莫光珍

摘 要：情境教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與之相適應(yīng)的情景，幫助學(xué)生加深知識(shí)的理解。在幼兒園中，由于幼兒對(duì)于事物的理解還存在著一定的局限性，而將情景教學(xué)運(yùn)用于日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以將幼兒帶入真實(shí)的場景中，加強(qiáng)幼兒的印象和理解，與此同時(shí)還可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文針對(duì)于幼兒園情境教學(xué)的運(yùn)用展開了詳細(xì)的分析與討論，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

關(guān)鍵詞：幼兒園；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-128-01

由于幼兒對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，因此對(duì)于周圍的事物都充滿了好奇感與新鮮感。教師應(yīng)該利用幼兒的這些特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，將書本中抽象的知識(shí)生動(dòng)形象的展現(xiàn)在幼兒的面前，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，幫助他們充分掌握知識(shí)。

一、情境教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容

情境教學(xué)主要是指在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，模擬與教學(xué)內(nèi)容相仿或相同的情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極的探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，并將自身所學(xué)的知識(shí)和技能與實(shí)際有效的聯(lián)系在一起，從而提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)符合幼兒的心理特點(diǎn)，尤其是在靈活多變的教學(xué)情境設(shè)計(jì)以及和諧的師生關(guān)系中，可以成為幼兒和教學(xué)普遍接受的一種教學(xué)模式。

二、幼兒園情境教學(xué)的運(yùn)用

1、聯(lián)系生活，創(chuàng)造真實(shí)場景，提高社會(huì)認(rèn)知。幼兒社會(huì)教育有利于提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，豐富幼兒的社會(huì)情感，幫助幼兒掌握社會(huì)行為技能，這對(duì)于幼兒的個(gè)性發(fā)展，具有十分重要的意義。建立是非觀念對(duì)幼兒的自我約束能力、自我調(diào)控能力就有十分重要的影響，但是如果涉及到情感和行為領(lǐng)域中的內(nèi)容時(shí)，如果只是僅僅依賴于語言是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得理想的教學(xué)效果。因此，需要聯(lián)系生活，創(chuàng)造真實(shí)場景，以此提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知。例如《竹林探險(xiǎn)》，教師可以結(jié)合秋游活動(dòng)，讓幼兒結(jié)伴進(jìn)入濃密的竹林之中，尋找地圖，并通過地圖的拼湊，找到偷獵者的地址，并與偷獵者進(jìn)行一場搏斗，從而救出小動(dòng)物。這種情景的設(shè)置，都是幼兒生活中比較常見的事物，因此可以在很大程度上提高幼兒的興趣。

2、開展角色扮演，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。角色扮演主要是指將生活的情景進(jìn)行模擬再現(xiàn)的一種教學(xué)手段。教學(xué)扮演是讓幼兒扮演教學(xué)中的角色，站在角色的角度上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)和思考，以此形成新的知識(shí)系統(tǒng)，并培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。角色扮演著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，在整個(gè)教學(xué)過程中，將學(xué)生與學(xué)生、教師之間的互動(dòng)作為體現(xiàn)形式，這不僅充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且還尊重了幼兒的主體地位。對(duì)于幼兒而言，角色扮演是他們很喜歡的一種游戲，因此教師可以通過角色扮演的形式，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如在教學(xué)過程中，教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》中的某個(gè)片段，然后讓幼兒根據(jù)自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。隨后教師對(duì)于幼兒的扮演情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在角色扮演的過程中，教師一定要維持課堂紀(jì)律，控制課堂氛圍，這樣可以從根本上促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

3、充分利用看圖說話，培養(yǎng)幼兒的語言能力。圖片是對(duì)某一事物的照片、圖畫進(jìn)行展示的統(tǒng)稱。圖片具有啟發(fā)幼兒大腦、豐富幼兒想象力的教育作用。因此，教師可以將圖片運(yùn)用于日常教學(xué)活動(dòng)過程之中，以此培養(yǎng)幼兒的語言能力。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以向幼兒展示一張幼兒沒有見過的《小狗和小貓》的圖片，并向幼兒提出問題：圖片上畫的是什么？幼兒會(huì)積極回答：小狗和小貓。隨后教師可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒自行組織語言，編一個(gè)有關(guān)于小狗和小貓的故事，以此鍛煉幼兒的想象能力。與此同時(shí)，教師可以做一個(gè)示范，但是不能要求幼兒將教師的示范作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，保證幼兒自由的發(fā)揮空間。隨后教師可以對(duì)幼兒的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過看圖說話，不能能夠培養(yǎng)幼兒的語言能力，而且還可以在一定程度上提高幼兒的創(chuàng)造能力與想象能力。

4、通過直觀體驗(yàn)，幫助幼兒掌握科學(xué)知識(shí)。幼兒由于具有好奇的心理特點(diǎn)，因此對(duì)于社會(huì)上的一切都充滿了新鮮感和好奇感，總要把一切事物弄清楚、弄明白。因此，教師應(yīng)該充分利用幼兒的這個(gè)心理特點(diǎn)，向幼兒提供直觀材料，通過直觀體驗(yàn)，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而滿足好奇心。幼兒獲得知識(shí)的途徑一般都包括有看、聽、聞等手段，獲得相關(guān)知識(shí)，解決相應(yīng)問題。所以，教師可以利用現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)，發(fā)揮音像資料的作用，為幼兒提供豐富多彩情境，幫助他們?cè)谕鏄分蝎@得科學(xué)知識(shí)。例如在《各種各樣的汽車》教學(xué)中，教師不可能帶領(lǐng)幼兒在馬路上觀看汽車，但是教師可以通過制作課件，利用錄像，向幼兒展示各種各樣的汽車，并讓他們?nèi)ッ枋?，從而豐富他們的科學(xué)知識(shí)。

5、積極開展任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)主要是任務(wù)組織教學(xué)，以體驗(yàn)、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)手段為主，充分發(fā)揮幼兒的認(rèn)知能力。在設(shè)置相應(yīng)的情境過程中，教師需要向幼兒布置一定的任務(wù)，使得幼兒在完成這一任務(wù)的過程中，得到相應(yīng)的知識(shí)，以此提高自身的學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于條件的限制，無法將情境正常的展現(xiàn)出來，因此這就需要借助多媒體技術(shù)。例如教師設(shè)置的場景是下雨天，要求幼兒將摔倒的人送去醫(yī)院，這時(shí)可以利用電腦，將下雨的雨聲和雷聲播放出來，讓幼兒猶如身臨其境的感覺，在此過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行合理的指導(dǎo)，并對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高幼兒的積極性。

結(jié)束語：情境教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和模擬相應(yīng)的情景，從而加深幼兒印象和理解的一種教學(xué)手段。幼兒對(duì)于周圍環(huán)境的認(rèn)知正處于不斷形成的過程中，對(duì)于圖形、聲音、圖像、顏色等理解較強(qiáng)，而對(duì)于比較抽象的知識(shí)，幼兒理解起來具有一定的難度。而情境教學(xué)可以根據(jù)生活實(shí)際，將抽象的知識(shí)直觀形象的展現(xiàn)在幼兒的面前，這不僅能夠?qū)⒂變嚎焖俚念I(lǐng)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，而且還加深了幼兒的印象。所以，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中，科學(xué)合理的運(yùn)用情境教學(xué)，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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