熊曼靜

【摘要】英語教育在我國的普及率已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，對(duì)于現(xiàn)在的大部分高職院校的學(xué)生來說，基本上都是從小就已經(jīng)開始了英語的學(xué)習(xí)，因此大部分都具有一定的英文基礎(chǔ)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較高的當(dāng)代大學(xué)生而言，英語的教學(xué)就更應(yīng)該注重方式方法，盡量幫助學(xué)生們?cè)谠谢A(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升。英語教學(xué)分為聽說讀寫幾個(gè)部分，每個(gè)部分都有針對(duì)性的不同的教學(xué)方式。本文對(duì)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的方法展開聽說教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)發(fā) 高職英語 聽說教學(xué)

說到任務(wù)型教學(xué)，我們并不陌生，這種實(shí)用性的英語教學(xué)模式在我國存在已經(jīng)有30年之久了，但是對(duì)于語言的學(xué)習(xí)來說，這無疑是一種非常有效的方式。任務(wù)型教學(xué)法主要是老師在授課的過程中，為學(xué)生們布置一些運(yùn)用語言的任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)的過程即可進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和掌握。任務(wù)型教學(xué)的主要思想就是通過話題任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，把課堂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為完成任務(wù)的模式，老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該更注重過程。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過程需要學(xué)習(xí)的積極配合，老師的適當(dāng)教學(xué)，還有師生之間的完美配合。本文主要從以下幾個(gè)方面展開討論：

一、任務(wù)型教學(xué)發(fā)的概念

“任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching，TBLT）”，它興起于20世紀(jì)80年代，是指教師通過布置任務(wù)，讓學(xué)生通過完成某項(xiàng)具體的任務(wù)實(shí)施的一種語言教學(xué)模式，是“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)（learning by doing）”的語言教學(xué)模式，是交際教學(xué)法的延伸和發(fā)展。該教學(xué)法認(rèn)為，語言的掌握是通過在活動(dòng)中反復(fù)使用語言習(xí)得而成，而不是單純地通過訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

英國語言教育專家威利斯，將任務(wù)型教學(xué)法分為：“任務(wù)前（Pre-task）”、“任務(wù)環(huán)（Task cycle）”和“語言焦點(diǎn)（Language focus）”三個(gè)部分。“任務(wù)前”就是老師通過一些簡(jiǎn)單的介紹讓學(xué)生對(duì)上課的話題有所了解之后開始布置任務(wù)；“任務(wù)環(huán)”就是學(xué)生根據(jù)老師不值得任務(wù)選擇適合自己的方式來完成老師布置的任務(wù)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和標(biāo)記任務(wù)完成過程中遇到的問題，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)；“語言焦點(diǎn)”就是老師根據(jù)學(xué)生們遇到的問題進(jìn)行重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)講解，最后再進(jìn)行一定的鞏固和預(yù)習(xí)。在高職英語的聽說教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面展開應(yīng)用：

1.師生之間要增加互動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體，老師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的一種教學(xué)模式。但是在實(shí)際上課的過程中，增加師生之間的互動(dòng)能夠顯著提高教學(xué)效率。在鍛煉學(xué)生的英語聽說能力時(shí)，學(xué)生自己組織進(jìn)行話題的對(duì)話，能夠訓(xùn)練他們語言表達(dá)的流暢性，但是學(xué)生的發(fā)音畢竟不夠標(biāo)準(zhǔn)，在練習(xí)的過程中老師應(yīng)該及時(shí)給予糾正，否則學(xué)生練習(xí)多次以后就形成了一種發(fā)音定式，再糾正有困難。老師也可以通過自身的口語表達(dá)來鍛煉學(xué)生們的聽力，因?yàn)槲覀兤匠Ｓ脕砭毩?xí)的聽力或者是影視劇里面的英語的發(fā)音都是標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語，但在實(shí)際上和外國人交流的時(shí)候，他們的口語大多也存在口音，而且詞語之間連詞很多，學(xué)生通過聽老師的解讀來聯(lián)系聽力也是一種有效的途徑。

2.開展合作完成任務(wù)模式。任務(wù)型教學(xué)的完成方式可以是學(xué)生個(gè)人完成，也可以是分組合作完成，相比于個(gè)人學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)習(xí)積極性的良好方法。在任務(wù)型教學(xué)法中，老師可以布置不同的聽說任務(wù)，兩人組合完成對(duì)話，多人組合進(jìn)行表演或者辯論，這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高學(xué)習(xí)效率，以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在表演或者辯論的時(shí)候，很多話都屬于即興表演，根據(jù)小組其他人的話及時(shí)的做出反應(yīng)，在鍛煉聽力的同時(shí)也鍛煉了應(yīng)變能力和溝通能力。懂得變通和及時(shí)掌握別人想要表達(dá)的思想是精通掌握一門語言的關(guān)鍵。

3.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。隨著世界一體化的不斷發(fā)展，我國現(xiàn)在和世界各國的接觸越來越頻繁，在教育內(nèi)容上也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)該和當(dāng)今時(shí)代的話題接軌，讓學(xué)生們掌握各個(gè)領(lǐng)域的一些基本聽說技能。在任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的過程中，老師要對(duì)任務(wù)的布置進(jìn)行挑選，要把英語聽說的基礎(chǔ)理論知識(shí)和生活的實(shí)際以及流行的話題相結(jié)合，這樣學(xué)生在走出校園才能更好的做到學(xué)以致用。

三、總結(jié)

總而言之，英語在當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)逐漸成為了每個(gè)人都應(yīng)具備的一種基本技能，因此高職院校的英語聽說教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，在傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代的變化不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語聽說水平。

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