吳雯

【摘要】在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是一個難點。因為，在高中英語教學(xué)中，多數(shù)教師都是在模仿和記憶教學(xué)活動中下的功夫較多，思維訓(xùn)練較少。所以學(xué)生只知閱讀資料基礎(chǔ)知識并未理解其中含義，導(dǎo)致英語閱讀水平很難提高。因此，高中英語教師，應(yīng)注重對學(xué)生的閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計，深度挖掘教學(xué)材料中的思想內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練 設(shè)計 分析

思維和語言是相互的關(guān)系，思維是離不開語言，而語言是思維的載體。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，同時應(yīng)了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。

一、重視閱讀教學(xué)前的導(dǎo)入

在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是對學(xué)生英語綜合能力運(yùn)用與檢測的重要部分。因此，高中英語教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)前對學(xué)生的引導(dǎo)。提高學(xué)生對話題的興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，主動的接受信息，開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域。首先，教師可以先為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境。然后，教師可以通過閱讀標(biāo)題、圖片、視頻等方式，讓學(xué)生猜想閱讀的內(nèi)容。最后，教師可以讓學(xué)生談一談自己的理解。

例如，教師在講到高一英語《In Search of the Amber Room》（尋找琥珀屋）這篇閱讀文章時，教師可以先為學(xué)生播放一些文物的圖片或是視頻，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，教師可以為學(xué)生引出問題：“What do you think this article is about？（你認(rèn)為這篇文章講述的是關(guān)于什么的？）”用圖片、視頻引發(fā)學(xué)生的猜想，使學(xué)生處于一種積極地思維狀態(tài)。在學(xué)生回答之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答再次為學(xué)生引出問題：“How do you understand？（你是怎么理解的？）”最后，教師可以讓學(xué)生去閱讀文章，了解文章的真實內(nèi)容，證實自己的猜想結(jié)果。

二、在學(xué)生閱讀時提出問題

在高中英語閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，了解閱讀的內(nèi)容，同時把握文章的結(jié)構(gòu)和作者的思想感情。然后，教師可以為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在再次的閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)，掌握新的知識。同時，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生講述文章相關(guān)的文化背景，加深學(xué)生的理解。

例如，教師在講到高二英語《A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE》（非洲野生動物研究者）這篇閱讀時，教師可以讓學(xué)生帶著問題的略讀課文，培養(yǎng)學(xué)生通過快速閱讀獲取文章和段落的大意。然后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些簡單的問題，如：“When did Jane come to Gombe？（Jane是什么時候來到貢貝的？）”讓學(xué)生針對問題，進(jìn)行跳讀尋找文章中的具體信息。最后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些思考性的問題，如：“Why did Jane to Gombe？（簡為什么要來貢貝？）”讓學(xué)生通過思考回答問題，然后教師可以讓學(xué)生提出異議并提出自己的看法，了解文章的深意，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生找一些相關(guān)的文化背景，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解不同文化間存在的差異，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、開展閱讀后的思維訓(xùn)練

閱讀是學(xué)生獲得知識的途徑之一，而英語閱讀課堂教學(xué)中涉及的知識往往都是最基本的閱讀知識。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)和訓(xùn)練相結(jié)合，教師可以在閱讀教學(xué)后開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講到高三英語《Australia》（澳大利亞）這篇閱讀時，教師可以讓學(xué)生先自己帶著問題閱讀，對文本大意有一定的了解。然后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些與閱讀資料相關(guān)的問題，如：“Why Australia is a very rich country？（為什么說澳大利亞是相當(dāng)富裕的國家？）”讓學(xué)生通過跳讀，捕捉文章的具體信息。最后，教師可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生體驗澳大利亞的旅游行程，然后為學(xué)生設(shè)置問題：“What is the main idea of the article（文章的主要思想是什么）”讓學(xué)生總結(jié)回答。或者提出：“If you were an Australian， how would you introduce yourself to your country？（如果你是澳大利亞人，你會怎么介紹自己的國家？）”，讓學(xué)生以此為題寫出一篇作文。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

四、總結(jié)

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維并不是一蹴而就的，需要教師進(jìn)行經(jīng)常的思維訓(xùn)練設(shè)計。然后，重視閱讀課前導(dǎo)入，閱讀中提出思考問題并進(jìn)行課后訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力，提升高中學(xué)生的英語水平。

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