尹殿元

【摘要】項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，蘇霍姆林斯基以及卓越的教學(xué)思想比譽為“教育思想泰斗”，他的教育思想不僅反應(yīng)了社會發(fā)展的需要，也體現(xiàn)了教育本身的規(guī)律，符合社會以及教育發(fā)展的趨勢。跨專業(yè)課程又稱為項目教學(xué)法，它是通過“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式，所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識。結(jié)合藝術(shù)類院校學(xué)生的具體情況，我院英語公共課的教學(xué)改革指導(dǎo)方向是以教師布置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)分享演練，到學(xué)生互評、教師總評三個環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 階段性學(xué)習(xí) 分享演練 學(xué)生互評 教師總評

被喻為“教育思想泰斗”的蘇霍姆林斯基，他的教育思想不僅反應(yīng)了社會發(fā)展的需要，也體現(xiàn)了教育本身的規(guī)律，符合社會以及教育發(fā)展的趨勢。從個性全面和些發(fā)展的高度看待勞動教育對人類社會發(fā)展的意義，而不是從智育或是德育的角度看待勞動教育，所以說勞動教育是道德教育、智力教育、體育教育及美德教育的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基曾說過“教育，這首顯示益眾勞動，益眾十分艱難卻又十分高商的勞動。他認(rèn)為勞動是人類社會生活不可缺少的重要封面。沒有勞動，就不會有社會，不會有有人類生活，甚至人類生活會出現(xiàn)停滯或倒退。從教育的角度表示，勞動教育是個性全面發(fā)展和諧發(fā)展的有機(jī)組成部分。

跨專業(yè)課程又稱為項目教學(xué)法，它是通過“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式，所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理.信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

項目教學(xué)的教學(xué)策略師先練后講，先學(xué)后教，更側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生作為課堂的主要環(huán)節(jié)，教師轉(zhuǎn)為引導(dǎo)參數(shù)，從而實現(xiàn)運行過程的師生角色互換，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)合藝術(shù)類院校學(xué)生的具體情況，我院英語公共課的教學(xué)改革指導(dǎo)方向是以教師布置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)分享演練，到學(xué)生互評、教師總評三個環(huán)節(jié)。

一、教師布置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)

在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)初教師對學(xué)生總體水平有一個全面準(zhǔn)確的把握，從而制定基本適合70%學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？荚嚦酸槍W(xué)生聽、說、讀、寫能力外進(jìn)行的測試外，更重要的是測試學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。并按照成績比例進(jìn)行分配分組，以滿足后期教學(xué)任務(wù)布置完成。而學(xué)習(xí)任務(wù)的布置就是項目制實施的開始，給學(xué)生制定以教學(xué)大綱的教學(xué)要求為基礎(chǔ)的自主，自助學(xué)習(xí)內(nèi)容及作業(yè)，要求學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，一起探求問題的答案，在探討中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師則在此階段處于“無為”，只是負(fù)責(zé)安排分組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計劃和整學(xué)習(xí)教學(xué)安排。

二、課堂教學(xué)分享演練

教師在對學(xué)生進(jìn)行模擬考試摸底后，對班級按照講，寫，譯三門考試成績平均的學(xué)生進(jìn)行配對分組，從而安排學(xué)生組內(nèi)互補，分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)為課堂講演者，課后整理寫作者，課后材料分析翻譯者，并在課堂上以講演的形式向全班進(jìn)行闡述講解。每學(xué)期更換分組學(xué)生承擔(dān)任務(wù)至少三次，這樣能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并且轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，從而促進(jìn)學(xué)生從多個知識方面進(jìn)行專項學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過幾周的課堂講演練習(xí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力尤其英語的應(yīng)用能力得到了最大限度的展現(xiàn)，并且學(xué)生也會真切的感受到自己在講演實戰(zhàn)中的薄弱點，是聽說問題，是表達(dá)問題，還是課件制作或是講演思路，都能夠一目了然，教師進(jìn)行有的放矢的講解事半功倍。

三、學(xué)生互評、教師總評

此階段是學(xué)生的自我反思，升華的階段，亦是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況查缺補漏的最佳時機(jī)。比較以往教師一味的按照教學(xué)大綱，課程要求講解，卻很難與學(xué)生實際應(yīng)用交流應(yīng)用中的英語接軌，這樣對于藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點沒有針對性，容易流失學(xué)生的課堂積極性，而對于藝術(shù)類院校，公共的課堂積極的調(diào)動則是課堂教學(xué)效率能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的直接體現(xiàn)。所以同學(xué)間能夠看到彼此學(xué)習(xí)上的不足，進(jìn)而進(jìn)行改正，提高；而教師能夠給學(xué)生在最需要幫助的地方給予講解，指導(dǎo)。

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。在這樣一種新型教學(xué)模式的指引和指導(dǎo)下，學(xué)生的實踐能力將會得到空前的提升，從而也能夠真正意義上的提高藝術(shù)類院校英語教育教學(xué)和科研水平的提高。

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