阿米然

摘 要：新課改背景下，生本教育理念被極大地推廣，要求教師在語文教學(xué)過程中以生為本，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也有重要意義。

關(guān)鍵詞：生本教育；閱讀教學(xué)；小學(xué)語文

一、教師要將閱讀擺在教學(xué)的重要位置

重視閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的閱歷，提高學(xué)生的語文閱讀能力，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也是非常重要的。小學(xué)閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生的共同重視。在開展閱讀教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生對重點詞語、句子、段落進(jìn)行有感情地朗讀，教會學(xué)生掌握正確的閱讀方法與技巧，并能夠在實際閱讀中自覺地進(jìn)行運用，讓學(xué)生真正感受到文字中所蘊含的內(nèi)涵，體會到閱讀帶來的快樂，從而提高閱讀興趣與能力。

二、教師要重點思考閱讀方法的引導(dǎo)策略

以生為本，以學(xué)定教是開展語文閱讀教學(xué)時需要教師遵守的教學(xué)原則，不同學(xué)生的已有語文基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、閱讀習(xí)慣等都是不同的，教師要因材施教，根據(jù)本班學(xué)生的實際閱讀能力選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在考查學(xué)生的閱讀能力時，既要考查學(xué)生的朗讀能力，又要考查學(xué)生對不同文本的理解能力；在開展閱讀教學(xué)時，既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀，熱愛閱讀，又要加強(qiáng)對學(xué)生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)。為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以采取以下幾種教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)對話情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師要激發(fā)學(xué)生積極的閱讀興趣，就要為學(xué)生營造一個有利于閱讀文本的情緒化環(huán)境?？梢酝ㄟ^設(shè)置合適的導(dǎo)語促進(jìn)學(xué)生展開閱讀。導(dǎo)語是帶領(lǐng)學(xué)生融入情境、走進(jìn)文本的橋梁，教師要抓住課外導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，在課前進(jìn)行反復(fù)的推敲經(jīng)營，爭取在一開課就牢牢吸引學(xué)生的注意力；可以為學(xué)生營造對話氛圍，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，拉近文本與學(xué)生、學(xué)生與作者之間的距離，利用情景激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究的欲望；還可以在開始閱讀之前先向?qū)W生拋出一個啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題走向文本。

2.尊重個性體驗，激發(fā)閱讀潛能

生本教育的理念就是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性差異，結(jié)合學(xué)生的實際閱讀能力與需求，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)開展教學(xué)活動，而不再以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ坏慕虒W(xué)目的。生本教育理念下小學(xué)語文閱讀的開展，要求教師充分尊重在生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、性格特點、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，珍視每一個學(xué)生獨特的理解、體驗和感受，只有在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體，才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，閱讀教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀體驗和自主學(xué)習(xí)能力，因此教師一定要為學(xué)生自主閱讀的開展提供足夠的時間，實現(xiàn)個性化的文本解讀，真正與文本、作者進(jìn)行對話。

3.選點品讀，解讀文本

文本解讀是有內(nèi)在規(guī)律的，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對文章的深刻處、關(guān)鍵處、重點段等有閱讀價值的地方進(jìn)行深層次研讀，從而真正掌握文章的內(nèi)涵。選點品讀，具體地說就是要抓住“題眼”品讀，即文章主要內(nèi)容與主旨的聚焦點。在進(jìn)行教學(xué)時，首先要抓住文題中的關(guān)鍵詞、核心詞，以此為中心展開全文閱讀；抓住“交匯點”品讀，即學(xué)生認(rèn)知思路、編者的編輯思路與作者的寫作思路的交匯點，例如《地震中的父與子》這篇課文中的第12～15自然段，描寫了這位父親在地震廢墟中搶救兒子時的動作、神態(tài)、語言等，這是文章最具閱讀價值的高潮部分，作者、編者、學(xué)生的思路都集中在了這幾個自然段；抓住“感點”品讀，即文中最感動人的、最震撼人心的地方，例如《老人與海鷗》一文中，第15、16自然段描寫了海鷗對老人的眷念，十分感人，其他段落都是為了這個“感點”做鋪墊的，因此要著重閱讀和體會這兩個自然段；抓住“核心詞”品讀，文中都會用一個核心詞突出重點，如《白鵝》，全文圍繞白鵝的“高傲”來寫，《貓》全文就圍繞貓的“古怪”來寫；抓住“升華點”品讀，文章中總有一些段落是用來升華主題，集中突出中心的，例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中作者對于父母之愛深切感悟的話就是文章的升華點，是最具閱讀價值的。

三、利用多媒體輔助閱讀教學(xué)，突破閱讀重、難點

對于一些較為復(fù)雜的文本，利用多媒體輔助閱讀教學(xué)能夠更好地展示文章的重、難點，并利用視頻、圖片等直觀的形式幫助學(xué)生更加簡單迅速地理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。例如，在講《落花生》一文時，教師通過利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生針對父親說的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”進(jìn)行重點研讀，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際再思考父親的話，讓學(xué)生將自己的情感滲入文本中。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)重點有了一定的掌握，就可以再利用多媒體課件向?qū)W生介紹“借物喻人”的寫作方法，并讓學(xué)生自己嘗試?yán)眠@種寫法表達(dá)自己的情感，從而既突破文章的重、難點，又使學(xué)生的寫作表達(dá)能力得到培養(yǎng)與提高。

參考文獻(xiàn)：

林玉蘭.生本理念下閱讀教學(xué)的指向[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（7）.

編輯 韓 曉