蔣樹(shù)梅

摘 要：主要闡述在執(zhí)教某區(qū)級(jí)“童話(huà)主題教學(xué)”公開(kāi)課時(shí)磨課經(jīng)歷的真實(shí)記錄。從初試、再試、終試這一次次蛻變中磨煉了深入文本的精神和鉆研教材的能力，領(lǐng)悟到了童話(huà)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受童話(huà)的基本特征，并教給學(xué)生閱讀童話(huà)的方法，以實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教閱讀”的華麗轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：磨課；童話(huà)教學(xué)；化繭成蝶

我親歷了一次“童話(huà)主題教學(xué)”區(qū)級(jí)研討課的磨課之旅，感受到了整個(gè)磨課過(guò)程化繭成蝶的艱辛與幸福。接受任務(wù)后，我把目光鎖定在四年級(jí)第三單元《去年的樹(shù)》上。

一、初試：山重水復(fù)疑無(wú)路

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉?jiǎng)?chuàng)作的擬人體童話(huà)，我很喜歡這個(gè)美麗又略帶憂(yōu)傷的童話(huà)。雖然它沒(méi)有歐美童話(huà)的華麗詞句和奇特的故事情節(jié)，但平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美，留給我們更多想象和思考的空間。

經(jīng)過(guò)四處搜集資料，精心準(zhǔn)備后，總算艱難地捧出了第一份教案：

一、情境渲染，導(dǎo)入新課

播放小鳥(niǎo)和大樹(shù)的動(dòng)畫(huà)，揭示課題，介紹作者新美南吉。

二、初讀課文，交流感受

1.學(xué)生自由讀課文，把課文讀通順，讀流利。

2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容：根據(jù)課件上的提示用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。

三、分角色讀文，傾心對(duì)話(huà)

1.默讀，勾畫(huà)出體現(xiàn)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友的句子。

2.重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)深厚情誼的句子。

四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)

1.讀懂兩個(gè)“看”的不同含義。

2.指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的深厚友情。

五、拓展延伸，多向?qū)υ?huà)

課堂寫(xiě)話(huà)：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的深厚情誼感動(dòng)著我們，作為這篇童話(huà)的讀者，你有什么話(huà)要說(shuō)嗎？你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？（鳥(niǎo)兒，大樹(shù)，伐木人……）

六、回歸課題，升華理解

也許是備課時(shí)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)過(guò)多，40分鐘的課結(jié)束時(shí)我才剛進(jìn)行到課堂寫(xiě)話(huà)這個(gè)環(huán)節(jié)，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程感覺(jué)老師累，學(xué)生也累。課后和學(xué)校教研組同事研討時(shí)，我努力讓自己從挫敗中平靜下來(lái)，認(rèn)真地聽(tīng)取意見(jiàn)，并冷靜地分析了存在的問(wèn)題。

1.童話(huà)教學(xué)特點(diǎn)不明顯。本次教研活動(dòng)的主題就是“童話(huà)主題教學(xué)”，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)這篇童話(huà)感受到童話(huà)基本的特征。

2.教師還處于“教課文”的狀態(tài)中，教學(xué)中有太多繁瑣的分析，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)變。

二、再試：柳暗花明又一村

找到第一次試講不足的原因后，我靜下心來(lái)反復(fù)閱讀教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文的語(yǔ)言特色是以對(duì)話(huà)為主，故事情節(jié)也通過(guò)這四次對(duì)話(huà)展開(kāi)。如何讓這四次對(duì)話(huà)真正觸及學(xué)生心靈，這應(yīng)該是我再次備課時(shí)首先考慮的問(wèn)題。于是，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大變身——

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感知童話(huà)特點(diǎn)

二、品讀感悟，體驗(yàn)深厚友情

1.品讀“天天”，感受友情。

2.品讀對(duì)話(huà)，體會(huì)情感。

三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，體會(huì)兩次“看”

四、讀寫(xiě)結(jié)合，想象心靈對(duì)話(huà)

小練筆：

鳥(niǎo)兒唱完歌，又睜大眼睛望著燈火，它在心里說(shuō)：“樹(shù)啊樹(shù)……”

跳躍的燈火是大樹(shù)深情的目光，它含著淚說(shuō)：“小鳥(niǎo)啊小鳥(niǎo)……”

五、總結(jié)寫(xiě)法，發(fā)現(xiàn)閱讀童話(huà)的秘訣

師總結(jié)：所以，讀懂童話(huà)故事的最好秘訣，就是——想象。

第二次試講后感覺(jué)條理清晰多了。但有一個(gè)突出的問(wèn)題：我本想通過(guò)加提示語(yǔ)讓學(xué)生感受鳥(niǎo)兒的問(wèn)話(huà)一次比一次著急，體會(huì)人物每次說(shuō)話(huà)時(shí)的心情，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情朗讀，但試講后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生三次加的提示語(yǔ)都差不多，都是著急、焦急這幾個(gè)詞，四次對(duì)話(huà)的體會(huì)沒(méi)有層次上的提高。

我困惑于該怎么修改“加提示語(yǔ)的環(huán)節(jié)”。迷茫中，教科所的老師給了我醍醐灌頂?shù)闹更c(diǎn)，她說(shuō)我們打破一下常規(guī)，就從“樹(shù)根、門(mén)、小姑娘”回答的話(huà)入手。因?yàn)檫@三次回答都有個(gè)共同點(diǎn)，前半句是冷冰冰地告知大樹(shù)的現(xiàn)狀，但后半句又指出了大樹(shù)新的行蹤。如果我們?cè)O(shè)身處地地站在鳥(niǎo)兒的角度去想，例如聽(tīng)到前半句“伐木人用斧子把他砍倒”時(shí)我們心里肯定感到絕望，但后半句話(huà)“拉到山谷里去了”又會(huì)讓我們看到一絲尋找大樹(shù)的希望。這一次次絕望、又一次次希望的背后，鳥(niǎo)兒心里都在想些什么呢？這是一個(gè)很值得孩子們用想象去填補(bǔ)的空白。于是，我開(kāi)始了第三次試講。

三、終試：化繭成蝶的美麗

第三次試講時(shí)果斷刪掉了加提示語(yǔ)，把四次對(duì)話(huà)的處理定位于：通過(guò)品讀四次對(duì)話(huà)體會(huì)人物情感變化，在讀中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：每一次聽(tīng)到新的希望，鳥(niǎo)兒心里都想了些什么？

例如：“鳥(niǎo)兒和大門(mén)對(duì)話(huà)”的片段教學(xué)。

師：鳥(niǎo)兒帶著希望飛向了山谷。靜靜的山谷里，傳來(lái)了鋸木頭的聲音，沙—沙—，每一下都仿佛鋸在鳥(niǎo)兒的心上。她忽然有些擔(dān)心，她擔(dān)心什么？

生1：她可能在想：“這沙沙聲是在鋸我的朋友嗎？我得趕快飛去工廠(chǎng)把大樹(shù)救出來(lái)?！?/p>

師：于是她問(wèn)大門(mén)？（指導(dǎo)學(xué)生讀出小鳥(niǎo)此時(shí)的心情。）

師：門(mén)先生是怎么回答的？一起讀。

師：孩子們，鳥(niǎo)兒擔(dān)心的事發(fā)生了！好朋友真的被鋸成細(xì)條條了，鳥(niǎo)兒心情特別？

生：傷心、悲痛、痛苦欲絕……

師：她陷入了又一次絕望中，然而，門(mén)先生后面的話(huà)又帶給了她一絲希望，她的希望在哪兒？

生：我知道！鳥(niǎo)兒的新希望在村子里。

師：聽(tīng)到火柴被賣(mài)到村子里了。此時(shí)的鳥(niǎo)兒懷著一絲希望在想：也許……

生：鳥(niǎo)兒帶著希望想：“我一定能在村子里找到大樹(shù)的，好朋友啊，你等等我，我一定要為你唱響去年的那首歌?！?/p>

一路走來(lái)，這一磨課經(jīng)歷使我深深地認(rèn)識(shí)到：磨課的過(guò)程其實(shí)就是“化繭成蝶”的過(guò)程——在一次次蛻變中磨煉著人深入文本的精神，磨煉著人鉆研教材的能力，磨煉著人精益求精的態(tài)度，也磨煉著人挑戰(zhàn)自我的勇氣……只要你堅(jiān)持不懈地走下去，就一定會(huì)有“化繭成蝶”的美麗！

參考文獻(xiàn)：

劉伏瓊.小學(xué)語(yǔ)文教師在磨課中成長(zhǎng)[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2011（5）.

編輯 趙飛飛