劉思維

[摘要]教師提問作為教師話語的重要一部分，受到廣泛關(guān)注。在課堂教學(xué)中，教師提問不僅對學(xué)生的語言習(xí)得起著重要的作用，并且可以引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，從而使學(xué)生的口語輸出更加富有思想。本文試圖通過分析各種問題類型，進(jìn)一步找出如何運用教師提問方式促進(jìn)英語課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 教師提問 課堂話語

[中圖分類號]G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0200-01

近年來教師的課堂提問引起了國內(nèi)外語言專家的廣泛關(guān)注。White & Lightbown（1984）在一堂50分鐘的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在這一節(jié)課中一共提出了427個問題。教師通過課堂提問使學(xué)生參與到課堂交流中，學(xué)生在回答問題時不斷地進(jìn)行語言輸出，提高了學(xué)生理解語言的能力。（Richards & Lockhart 1996 ：185）

一、交叉使用提問類型

展示性問題和參考性問題屬于課堂教學(xué)中兩種比較常見的問題類型。Thompson（1997）認(rèn)為，展示性問題可以使學(xué)生參與到課堂活動中，而參考性問題可以使用課堂的交際性更強，縮小課堂環(huán)境與真實交際環(huán)境的距離，由此更加有利于第二語言的習(xí)得。在Long和Sato（1984）的課堂研究中，79%的課堂問題屬于展示性問題。Barnes（1969）、White和Lightbrown（1984）的研究中也提到，在課堂中老師會比較喜歡提問一些有現(xiàn)成答案的問題，而參考性問題出現(xiàn)的比率較小。

多數(shù)教師會選擇展示性問題，因為這類問題可以檢驗學(xué)生對講過知識的理解程度，但為了使學(xué)生能夠更多地組織自己的語言，課堂上也適當(dāng)增加參考性問題的數(shù)量。教師可以對于一些交流水平一般的學(xué)生進(jìn)行展示性問題的提問，這樣使學(xué)生更多地參與到課堂之中。對于一些基礎(chǔ)較好、口語表達(dá)能力較強的學(xué)生，應(yīng)對其提出一些參考性問題，使之進(jìn)行高水平的交流，以創(chuàng)設(shè)更接近真實的英語環(huán)境。

二、多元化的提問方式

任何一種提問方式都有它的優(yōu)勢和缺陷，所以教師應(yīng)在一堂課中采用多種提問方式，營造一種良好的課堂環(huán)境，并使學(xué)生進(jìn)行深刻的思考。一般情況下，大學(xué)英語課堂教學(xué)是教師問和學(xué)生齊答或者教師問學(xué)生單獨回答較多，其特征是課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較流暢，不影響課堂紀(jì)律等。但是如果全部問題都采用一問一答的形式，未免比較單一，一節(jié)課中有些同學(xué)可能不會被提問到，會令一部分學(xué)生沒有參與到課堂互動中去，注意力容易轉(zhuǎn)移，失去學(xué)習(xí)興趣。教師可以交叉使用結(jié)對活動或小組活動的形式去完成一部分課堂提問，這樣可以使更多同學(xué)參與到其中，使更多的同學(xué)進(jìn)行目標(biāo)語言的操練，有利于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

三、適當(dāng)?shù)奶釂枙r機和等待時間

提問不僅是課堂教學(xué)中考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的手段，也是管理課堂、控制學(xué)生注意力的有效工具。在課堂教學(xué)中正確地把握提問時機，可以有效組織教學(xué)，使學(xué)生積極主動思考。講解過的問題應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的走向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在講完課文后的復(fù)習(xí)式提問中，應(yīng)能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個學(xué)生的思考時間或多或少不盡相同，教師應(yīng)給其充分的時間思考。尤其是小組討論和全部討論時，應(yīng)根據(jù)提問的難易程度給予充分的時間。如果采用一問一答的形式，教師最好給予5秒左右的等待回答時間。

四、給予及時反饋

及時反饋是指學(xué)生在回答問題后給予的一種不相同的、有針對性的評價。教師在課堂反饋中也應(yīng)注意自己的言辭，多給學(xué)生正面的、積極的肯定。如遇到回答不正確的學(xué)生，在對學(xué)生進(jìn)行糾錯時應(yīng)不傷害到學(xué)生的自尊，并且給予恰當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]Barnes，D.Language in the Secondary Classroom[M].Harmondsworth：Penguin，1969.

[2]Barnes，D.Language in the secondary classroom[A].in Barnes，D.Britton，J，&Torbe;，M.（eds.）Language，the learner and the school[C]Harmondsworth：Penguin，1969.

[3]Long，M.&Sato.C; Methodological issues in interlanguage studies：An interactionist perspective[A].In Davies，A，Criper， C&Howatt;，A （edus.）.Interlanguage[C]Edinburgh：Edinburgh University Press，1984：104.

[4]Richard J & Lockhart C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996.

[5]Thompson，G.Training Teachers to ask Questions[J].ELT Journal，1997，51（02）：99-105.

[6]White J & Lightbown P M.Asking and Answering in ESL Classes[J].Canadian Modern Language Review，1984：40.

[7]周星，周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2002（01）：78-79.

責(zé)任編輯：楊柳