戴炯

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為全新教學模式給高職英語的教學帶來了新機遇，文章從翻轉(zhuǎn)課堂概念及特點出發(fā)，分析其在高職英語教學中的優(yōu)勢和特點，提出了適合高職英語教學特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程及實現(xiàn)策略，從而推進高職英語教學。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 教學設(shè)計 實現(xiàn)策略

基金項目：本文系陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“大學英語教學中的文化定型研究”（SGH140618）階段性成果。

中圖分類號：H319.3 文獻編識碼：A

高職公共英語課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，側(cè)重于培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等實際運用英語的能力，在給學生講解和傳授英語基礎(chǔ)知識的同時，更加注重培養(yǎng)學生的英語綜合能力，幫助他們更好地適應(yīng)將來工作崗位的要求，因此，每一堂課要想在實踐中取得好的教學效果，必須對其進行合理、有效的教學設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學設(shè)計模式，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，課堂則成為“知識內(nèi)化”的場所，對高職公共英語教學進行了“顛覆”。

高職公共英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.學生的個性化和主體性都得以充分體現(xiàn)。調(diào)查顯示，學生在上高職期間所學全部課程中，英語是最大的幾個難題之一。在大學英語課堂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學形式，將聽說課中的“聽”作為課前學習內(nèi)容，增加了課堂訓練口語的時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學還鼓勵學生利用課余時間進行自主學習，學生可以利用自主學習室和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，通過自主學習，提高自學能力。學生在自主學習中，可以充分考慮個人需求、水平，選擇合適的學習內(nèi)容，利用有效的學習方法，完成學習目標。

2.學生英語交際能力得以提升。高職英語教學的改革，實際落實的比較少，大部分高職院校在英語教學上仍處于傳統(tǒng)教學階段。高職公共英語教學中的交際英語，主要是教師系統(tǒng)講，學生選擇性地聽。如果應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學形式，學生在課前可利用教學課件、微課堂、教學視頻來完成對基礎(chǔ)知識的學習。教學視頻的錄制，需要充分考慮學生的實際情況，選擇有針對性的內(nèi)容，那么在交際英語課的課堂教學，主要是理解和討論課文內(nèi)容，解答學生疑問，通過復述和應(yīng)用課文內(nèi)容，提升學生的表達能力和應(yīng)用能力。

3.項目化教學提高學生探究能力。教師可將具體的方法、步驟、要求和內(nèi)容，以及相關(guān)的應(yīng)用案例制作成教學視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺上傳，學生根據(jù)教學視頻，采用小組學習的方式，完成學習任務(wù)，最終以小組成績進行匯報。這種項目化教學方法，結(jié)合了自主學習與合作學習，學生對課文內(nèi)容的理解加深，分析、探究問題的能力也得到相應(yīng)的提高。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高職公共英語教學設(shè)計

1.課前知識獲取。課前探究是英語知識建構(gòu)的前提，在上課前，教師通過語音、文本、視頻指導學生預習英語課程內(nèi)容，并要求學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索完成學生語言庫的建構(gòu)。公共英語的單詞庫、表達庫、寫作庫、語法庫等教學資源共同建構(gòu)成教學主題，指定學生完成教學主題的相關(guān)任務(wù)。

2.課中知識內(nèi)化。課中討論是英語知識習得的保障，課堂上首先由學生以課件、圖片、視頻等形式展示學習成果，教師對學生任務(wù)完成情況進行及時點評，再采用課件展示、互動問答、小組討論等多種形式相結(jié)合，引導學生完成教學任務(wù)。

3.課后知識共享。課后互動是英語課堂教學的延伸。鑒于英語形式的多樣性，教師發(fā)布課后作業(yè)，可以要求學生以語音、圖片、課件、文本等方式提交作業(yè)，同時用語音聊天、視頻對話、群聊、討論組的形式交流互動。教師及時經(jīng)常性地給予反饋，鼓勵學生分享學習心得，積極探討，鞏固知識。

高職公共英語進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)策略

1.確定教學目標。就公共英語來說，具體的教學目標就是讓學生掌握英語的某項寫作技能，或者語言表達方式，或者提高某項英語閱讀能力，因此，目標必須明確。

2.分析學習者特征。在進行分析時，必須對學生的原有知識水平、原有心理發(fā)展水平及學習風格足夠掌握，公共英語對高職學生來講是個難題，要建構(gòu)適于他們自身發(fā)展的模式，不能脫離他們的英語實際水平。

3.選定教學內(nèi)容，設(shè)計教學資源。教師應(yīng)設(shè)計合適的英語教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，這個資源應(yīng)該是學生能夠方便找到，并且在實際生活中便于應(yīng)用的，從而達到既定的教學目標。

4.設(shè)計自主學習環(huán)境，支持學生課下學習過程。教師要為學生提供大量的課外語言習得和實踐機會，拓寬學生課外學習的時間、空間和知識面，從而使學生更能有針對性地開展全方位自主學習，可以讓學生選擇“英語角”、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，以支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐已在國外多個地區(qū)取得極大的成功，促進了教育信息化的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，有必要積極利用現(xiàn)代化的手段增強教學的交互性，使學生在聽、說、讀、寫、譯等多層面有所受益。教育信息化和教學模式的快速發(fā)展與進步催生了翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新事物，無疑開啟了高職英語教學新時代之門，引領(lǐng)未來英語教學之趨勢。

參考文獻：

[1]劉菊榮：《翻轉(zhuǎn)課堂法在高職公共英語教學中的問題探究》，《學理論》2015年第1期，第206-207頁。

[2]程宏：《翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語教學的理論與實踐研究》，《文教資料》2014年第8期，第174-175頁。

作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學院 陜西西安