姚星亮 李彥濤 李秋榮

摘 要：文章從當(dāng)前視頻公開課建設(shè)存在的問題與面臨的困境著眼，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)視頻公開課建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：視頻公開課；慕課；高校

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0038-04

一、視頻公開課建設(shè)的問題與困境

無須諱言，慕課的興起，以及自2012年“慕課元年”以來全球各大知名高校的積極響應(yīng)和慕課建設(shè)的高歌猛進(jìn)，確實(shí)對傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式產(chǎn)生了“海嘯”般的沖擊，甚至被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”[1]。這場基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)舉，也由此被認(rèn)為將醞釀一場顛覆性的教育革命。但此言不免過于夸大了慕課的影響，也是對慕課缺乏充分認(rèn)識、理性反思的又一次過于狂熱的情緒化表現(xiàn)。

目前來看，對于知識介紹性的課程而言，慕課

（MOOCs）確實(shí)是一種很好的教學(xué)方式，但似乎并不太適用于需要深入討論和展開分析的課程（鑒于網(wǎng)絡(luò)在線的自主學(xué)習(xí)情境與特點(diǎn)，即便開展在線討論和答疑，補(bǔ)充翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，恐也很難取得較好的教學(xué)效果；尤其是面對大規(guī)模的在線互動需求，一方面教師團(tuán)隊(duì)的身份限制使得難以實(shí)現(xiàn)真正的教師共享，另一方面也必然會因分身乏術(shù)而難免流于形式），而這類討論式課程恰恰是視頻公開課本應(yīng)建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)鍵所在。然而，由于對視頻公開課存在的既有認(rèn)識誤區(qū)，加以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不盡如人意，隨著慕課熱的興起，視頻公開課的建設(shè)和發(fā)展難免會滋生出四面楚歌、美人遲暮之感。

（一）固有問題

從2011年11月9日我國高校首批大學(xué)視頻公開課上線以來，截至2015年7月，大學(xué)視頻公開課上線課程已達(dá)898 門。從已上線的視頻來看，絕大部分是教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)或者211和985大學(xué)所申報(bào)且經(jīng)過層層遴選才脫穎而出的，無論是學(xué)校還是教師，知名度都非常高。但從網(wǎng)上課程的實(shí)際情況來看，門可羅雀的課程不乏其數(shù)；而很多課程雖然點(diǎn)擊瀏覽或選課的人很多，但真正看的人很少，而能堅(jiān)持“學(xué)習(xí)”完課程全部內(nèi)容的則更是寥寥無幾[2-3]。從學(xué)習(xí)效果來看，李孔文基于西部高校的一項(xiàng)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為效果較好的學(xué)生合計(jì)只有40.9%，而認(rèn)為效果一般的占49.5%，認(rèn)為效果不好或者沒有效果的占9.6%[4]。

究其原因，正如很多研究者所指出的，譬如錄制質(zhì)量太差、技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)、PPT喧賓奪主或過于粗糙、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)欠妥、授課形式過于僵化等等[5-6]。概而言之，最為突出的就是課程建設(shè)的精品意識不強(qiáng)，甚至不乏一些支離破碎、濫竽充數(shù)的課程[7]。很多課程由多名教師主講（譬如，西南交通大學(xué)的“走進(jìn)時代的列車”課程多達(dá)8名主講教師，吉林大學(xué)的“改變世界的機(jī)器——汽車科技發(fā)展”課程主講教師也達(dá)7人），講授風(fēng)格迥異、講授水平相差甚遠(yuǎn)，課程內(nèi)容的連貫性以及整體質(zhì)量很難保證，有掛羊頭（打著某個名師的招牌）賣狗肉之嫌。

但筆者認(rèn)為，更根本性的問題還是在于：一則，強(qiáng)調(diào)名師授課，卻忽視了名師課堂的真正價值所在；二則，過于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的知識含量，卻忽視了學(xué)習(xí)的主體性，

尤其是交互性，學(xué)習(xí)效果自然也就無從談起；三則，缺乏對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的辯證認(rèn)識，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自由、自主和便捷，卻忽視了受環(huán)境影響的學(xué)習(xí)自覺、自律問題，以及心理因素等方面的重要影響。此外，還存在課程的建設(shè)目的不明，對受眾對象界定不清，以及核心價值、附帶價值和輻射價值混淆等課程建設(shè)定位上的諸多問題。

總體上，就目前情況來看，視頻公開課似乎更多地成為了學(xué)校和教師用來提高知名度的攀比或評獎的工具，而實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，也少有人關(guān)注和過問。雖然其在一定程度上也能促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，本無可厚非。但是，和多媒體課件的建設(shè)與評獎對教學(xué)的促進(jìn)作用不同，視頻公開課并不是實(shí)體課堂教學(xué)所必需的，而僅僅是針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種資源共享——如果不能確保真正的精品化，不具備足夠的吸引力，起不到相應(yīng)的教學(xué)實(shí)效或示范效果[8]，那么其價值就要大打折扣，而其在教師精力和經(jīng)費(fèi)等資源上的耗費(fèi)就有務(wù)虛、浪費(fèi)之嫌。

（二）慕課的沖擊與挑戰(zhàn)

首先，我們必須清醒地認(rèn)識到，慕課之所以如此強(qiáng)烈地挑動著各國、各高校的教育神經(jīng)，如臨大敵，根源在于潛藏的話語權(quán)危機(jī)，以及教育機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)地位。正如諸多研究者、觀察者所指出的那樣，慕課教育的落伍，將面臨著話語權(quán)爭奪的失敗，以及能否在開放教育趨勢下日益激烈的競爭中幸存[9]。誠哉此言，但也不能泛而論之，更不該一切向慕課看齊地唯慕課化！所幸已有一些研究者對此進(jìn)行了有針對性的辨析，從側(cè)重實(shí)際教學(xué)成效和因地制宜、因需施教來看待與借鑒慕課的革新性價值，提出了側(cè)重發(fā)展本地化慕課的建議。譬如香港大學(xué)MOOCs執(zhí)行主席郭予光教授在接受《開放教育研究》的一次采訪中就指出，從教學(xué)內(nèi)容上，MOOCs和SPOCs（私慕，Small Private Online Course）側(cè)重不同，MOOCs更趨向國際化，偏向知識的普及，而SPOCs則更注重結(jié)合具體教學(xué)對象進(jìn)行有針對性的講解[10]。

其次，如果就教育而論，那么應(yīng)該讓“教學(xué)成效”作為衡量教學(xué)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，或者終極標(biāo)準(zhǔn)！而不是迷失于各種技術(shù)的新穎奪目，理念的繽紛時尚。教育，是百年大計(jì)，容不得忽悠！教育，要腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)，切忌盲目攀比與翻筋斗。而且，“教學(xué)成效”應(yīng)該是教與學(xué)的相得益彰：如果單方面地強(qiáng)調(diào)學(xué)的成效，則教難以為繼；如果過于追求教的受益，則本末倒置。就此而言，當(dāng)前，無論是視頻公開課，還是慕課（包括SPOCs），都有所偏廢，需要引以為戒。事實(shí)上，雖然近幾年國內(nèi)外慕課快速發(fā)展，然而學(xué)習(xí)中斷現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然一門慕課的注冊人數(shù)動輒幾千，甚至上萬，但真正完成學(xué)習(xí)并獲得結(jié)業(yè)證書的人數(shù)非常少[11]。而這種現(xiàn)象與視頻公開課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)況，如出一轍[12] 。

毋庸置疑，慕課的“易及性、優(yōu)廉性、靈活性、交互性”不僅對傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，也確確實(shí)實(shí)地讓原先因缺乏充分論證而一哄而上的視頻公開課建設(shè)所存在的問題更加凸顯，倒逼著我們不得不開始正視起來和直面以對，重新回到視頻公開課建設(shè)的目的、價值和方法的討論上來。但慕課所存在的問題與不足亦不容忽視。因此，如何相互借鑒，揚(yáng)長補(bǔ)短，有機(jī)結(jié)合并借鑒慕課理念與技術(shù)，辯證看待實(shí)體課堂、視頻公開課與慕課的關(guān)系，厘清各自的價值、特點(diǎn)和相應(yīng)問題，是進(jìn)一步建設(shè)與發(fā)展好視頻公開課的前提和關(guān)鍵所在。

二、加強(qiáng)視頻公開課建設(shè)的策略

（一）慕課對視頻公開課建設(shè)的啟示

面對慕課的沖擊，很多研究者指出，慕課的顛覆性在于其“大規(guī)?！薄ⅰ肮_”、“易及”和“普及”[13-15]。但在筆者看來，這與視頻公開課其實(shí)并無多少本質(zhì)上的差異。究其根本，其實(shí)并不在于教育理念（公開、廉價、便捷）上的區(qū)別，而在于具體的教學(xué)理念和支持理念。

對于視頻公開課與慕課的差異和優(yōu)劣，既有的一些流行認(rèn)識過于表面。不少人認(rèn)為，視頻公開課，只是課堂搬家，將課堂通過錄像搬到了網(wǎng)絡(luò)上，受眾看到的是名師給他的學(xué)生上課；而慕課，則是課程搬家，是通過精心設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，受眾是在聽名師給自己講課。一是看課，一是聽課；一是給他的學(xué)生講，一個給自己講。似乎優(yōu)劣高下頓現(xiàn)，毋庸置疑。實(shí)則不盡然。

這種認(rèn)識混淆了兩種課的目的，想當(dāng)然地相提并論了。視頻公開課的建設(shè)，本應(yīng)是基于分享的共享，當(dāng)然要以他的學(xué)生為主體導(dǎo)向，目的是課堂分享；而慕課本來就是為了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，其目的是教師的共享（并不是如有的研究者指出的課程共享）。這也是曾經(jīng)的慕課倡導(dǎo)者和先行者的普林斯頓大學(xué)社會學(xué)教授米切爾·鄧奈爾（Mitchell Duneier），在其“社會學(xué)引論”慕課課程風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)（僅僅一年時間，選課學(xué)生遍布113個國家，多達(dá)4萬人），風(fēng)頭正勁之際，毅然宣布退出慕課的根本原因——教師不能共享。想必米切爾敏銳地意識到了，教師共享而不斷演化的一個最終結(jié)果，必然是教育機(jī)構(gòu)的塌陷和知識的單一化或標(biāo)準(zhǔn)化。事實(shí)上，這也是哈佛大學(xué)的教授們聯(lián)名給桑德爾（Michael J. Sandel）寫公開信拒絕其“正義論”慕課的根本原因與憂慮所在[16]。而一旦失去校園和校園文化的根基，以及知識的差異化和創(chuàng)造性，“教育”最終也就無從談起。人們最后所能得到的“教育”，也就只有淪為市場化了的標(biāo)準(zhǔn)化知識商品的購買與消費(fèi)了。

這對于我們反思視頻公開課的建設(shè)其實(shí)是一個很好的啟示——不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)名師講授的知識，而應(yīng)該突出名師的教學(xué)過程、教學(xué)方法和分析問題的思路，以及對學(xué)習(xí)過程的有效介入與促進(jìn)。就此而言，慕課的知識傳授特性決定了其受眾針對的主要是學(xué)生；而大學(xué)視頻公開課的受眾則兼顧了學(xué)生和進(jìn)修教師，甚至可以完全以教師為主。對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生受眾而言，這種次生教學(xué)方式，不僅更為生動具有吸引力；而且其精心組織的師生互動、深入討論，一方面能有助于受眾在聽課過程中不斷培養(yǎng)思考意識，另一方面也能讓相對深奧、枯燥的內(nèi)容經(jīng)由師生討論的呈現(xiàn)而變得易于理解和吸收。對于進(jìn)修教師受眾而言，這樣的視頻公開課，則不僅是備課時的資料參考、教學(xué)參考，更是綜合教學(xué)能力學(xué)習(xí)提升的最佳途徑（且不局限于各自的專業(yè)課程，因?yàn)榻虒W(xué)能力具有相應(yīng)的普適性）。

也因此，聽名師給他的學(xué)生講課，不但不是視頻公開課的缺陷，反而是不可或缺的要素。視頻公開課的核心競爭力（價值）恰恰不是“視頻”，不是“公開”，甚至也不是所謂的“名師”效應(yīng)，而當(dāng)是“師生共同授課” 的次生教學(xué)方式——基于實(shí)體課堂的教師與學(xué)生的教學(xué)互動、討論，而更深入、充分展開的授課方式（對學(xué)生受眾而言）和授課示范（對進(jìn)修教師受眾而言）。關(guān)鍵問題在于，如何充分利用和發(fā)揮這個要素在視頻公開課中的價值，而不是把它當(dāng)成“擺設(shè)”。這恰恰是目前視頻公開課在理論研究和實(shí)際建設(shè)中最為人們所忽視的地方。

（二）更新視頻公開課建設(shè)理念

“視頻公開課是課堂搬家，慕課是課程搬家”的認(rèn)識雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體的重要性，卻忽視了學(xué)習(xí)的情境性。聽名師給自己上慕課，相比看視頻公開課中的名師給他的學(xué)生講課，確實(shí)更有主體感，但未必就能由此產(chǎn)生足夠的吸引力而提升教學(xué)效果。實(shí)體課堂上的學(xué)生豈不是更有主體在場感，現(xiàn)實(shí)情況怎樣呢？

事實(shí)上，我們完全可以在視頻公開課的建設(shè)中有機(jī)結(jié)合慕課以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念和課程設(shè)計(jì)技巧，來充分調(diào)動實(shí)體課堂的活躍性和增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)視頻課堂的吸引力，從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。至于“視頻公開課的建設(shè)，應(yīng)該注意對教師的包裝，培養(yǎng)教師的鏡頭感和表現(xiàn)力，以增強(qiáng)視頻課堂的吸引力”等類似的建議[17]。這聽起來很有道理，但同樣是由于對視頻公開課的真正目的和價值所在缺乏深刻理解的想當(dāng)然，南轅北轍。

能否具有足夠吸引力，一方面在于內(nèi)容，一方面在于教師；但更重要的則還在于教師與學(xué)生是否形成了良好的教與學(xué)的互動關(guān)系，也即具體教學(xué)過程的展開。如果不能形成這種良性互動關(guān)系，那么不論是傳統(tǒng)實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，還是慕課以及私慕（SPOCs），都無法保證教學(xué)效果。于此，實(shí)體課堂才具有真正的情境性優(yōu)勢，教師和學(xué)生可以即時地面對面交流和深入討論（是否這么做則是另一回事），而這恰恰是慕課即便通過在線討論技術(shù)也無法彌補(bǔ)的致命缺陷。因此，對于視頻公開課而言，真正需要著力解決的問題在于如何在實(shí)體課堂教學(xué)中借鑒慕課的設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)優(yōu)化這種師生互動的組織和設(shè)計(jì)，使得受眾在視頻公開課的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到入戲的狀態(tài)，能通過模擬他的學(xué)生的角色而一定程度地“身臨其境”。

結(jié)合前述，視頻公開課課堂上的學(xué)生這個要素就需要真正地參與到教學(xué)互動中了，而這恰恰是衡量一個教師教學(xué)方式和教學(xué)能力的關(guān)鍵。因此，視頻公開課的建設(shè)，不應(yīng)該僅僅局限于知識的講授，而應(yīng)該更多側(cè)重于基于知識講授而展開的師生互動和研討式教學(xué)。同樣，名師或者名校的師生課堂的真正吸引力，也不在于其知識的含金量和教師的身份，而在于其傳播知識的方法、基于知識的思考和相應(yīng)的師生交流、研討碰撞出的火花。對于教學(xué)而言，知識是客體化的，知識的講解才是主體化的。客體化的知識在信息時代的今天是非常便捷就可以獲得的，不足為貴；主體化的講解才是獨(dú)一無二的，彌足珍貴的。

（三）厘清視頻公開課建設(shè)的目的與價值

進(jìn)一步建設(shè)視頻公開課需要在反思目前已暴露出的問題基礎(chǔ)上，重新審視課程建設(shè)的目的和價值，明確自身的定位。在筆者看來，視頻公開課應(yīng)該揚(yáng)長避短，突出課堂分享與資源共享目的；而不是與慕課盲目競逐，提供網(wǎng)絡(luò)課程，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這既是視頻公開課建設(shè)的目的所在，也是其所能發(fā)揮的價值所限。就視頻公開課的課堂分享與資源共享而言，可以分為三個層次：核心價值、附帶價值和輻射價值。對其不同層次的價值也必須有相應(yīng)的正確認(rèn)識，不可混為一談，并在具體的建設(shè)過程中進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)，力求相得益彰。

視頻公開課的核心價值主要是與實(shí)體課堂的教學(xué)分享相對應(yīng)的。在核心價值方面，從學(xué)生受眾角度而言，一是感受名師風(fēng)采，二是重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和難點(diǎn)的釋疑解惑，三是實(shí)體課堂的互動、討論的引導(dǎo)與啟發(fā)、示范效應(yīng)。因此，相比一般的實(shí)體課堂教學(xué)，視頻公開課的建設(shè)應(yīng)該更注重在實(shí)體課堂教學(xué)中對各個知識環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排，既要確保結(jié)構(gòu)完整，又要力求清晰突出，以便于學(xué)生按圖索驥，擇其所需。在具體的講授過程中，教師則需要根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，對重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；而對可能存在的疑惑之處，則可以通過實(shí)體課堂的互動和研討來吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其思考，同時還能由此拓展細(xì)節(jié)性的分析，增強(qiáng)講解的生動性和吸引力。師生互動、研討的過程，不僅有利于碰撞出思想的火花，同時也能激發(fā)受眾的參與感，增強(qiáng)身臨其境的效果，從而使受眾真正體會到名師課堂的價值。從教師受眾角度而言，希望通過視頻公開課學(xué)習(xí)借鑒的主要是名師的授課風(fēng)格、內(nèi)容的組織方式和互動設(shè)計(jì)等等，也因此其核心價值在于經(jīng)驗(yàn)傳承、教學(xué)示范和榜樣作用。

與資源共享相對應(yīng)的則主要是視頻公開課的附帶價值。一門設(shè)計(jì)、制作精良的視頻公開課不僅能提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)分享，還應(yīng)該具備優(yōu)質(zhì)的資源共享功能。從學(xué)生角度而言，這種資源共享，可以作為一種輔助課堂，有效補(bǔ)充其由于所在學(xué)校相似課程教學(xué)的不足而導(dǎo)致的知識缺失。從教師受眾而言，則可以作為其備課的最直接相關(guān)又便捷的資料來源和方法借鑒。

此外，視頻公開課的建設(shè)過程本身還具有一種輻射價值，即教師可以通過教學(xué)視頻的錄制來了解自己的上課情況，通過對授課具體細(xì)節(jié)的自我審視、反思，而發(fā)現(xiàn)問題與不足，不斷提升教學(xué)水平與技巧。有鑒于此，即使不以建設(shè)視頻公開課為目的，也應(yīng)該多鼓勵教師參與實(shí)體課堂的教學(xué)視頻錄制，甚至可以將其作為一種促進(jìn)教學(xué)水平提高的制度性、常規(guī)性要求。教學(xué)視頻的錄制，不但有利于教師提高教學(xué)水平，也能幫助其積累視頻課的錄制經(jīng)驗(yàn)，從而有利于更多的精品視頻公開課脫穎而出。就此而言，這也是為視頻公開課建設(shè)的精品化做好了基礎(chǔ)性的儲備。而且，與慕課建設(shè)會耗費(fèi)大量人力、物力和經(jīng)費(fèi)不同，常規(guī)教學(xué)視頻錄制的花費(fèi)極為有限。

當(dāng)然，在明確視頻公開課建設(shè)目的與價值的基礎(chǔ)上，還必須具體結(jié)合課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，因地制宜、因材施教，不斷完善教育理念與信息技術(shù)的深度融合，時

時貫徹精品化建設(shè)的意識，才能真正做好一門優(yōu)秀的視頻公開課。歸根結(jié)底，要確保在質(zhì)量上達(dá)到視頻公開課的“精品化”，真正建設(shè)出目的明確、定位準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)合理、效果明顯的精品視頻公開課。這不但需要認(rèn)真總結(jié)和分析，審時度勢；更需要辯證看待實(shí)體課堂、慕課與視頻公開課的關(guān)系，厘清各自的價值、特點(diǎn)和相應(yīng)問題。同時，由此也能激發(fā)對于視頻公開課和慕課熱的冷靜思考，辯證地看待現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的地位和價值，深入認(rèn)識到教育的根本在于身教而不是言傳（客體化的知識傳輸），理解教學(xué)的核心在于教與學(xué)的主體性和情境性的互動。這無論是對于視頻公開課建設(shè)、慕課建設(shè)，還是實(shí)體課堂的教學(xué)都能提供非常有益的幫助。

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