魏青彪

摘 要：身為一名初中語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中要積極運(yùn)用情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。下面，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)初中語(yǔ)文課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)情境；問(wèn)題情境；直觀情境

一、精心設(shè)計(jì)課堂疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們不要總是進(jìn)行平鋪直敘的講解，而是根據(jù)課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題式的教學(xué)情境，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一直求知若渴的心理，進(jìn)而在這種心理的驅(qū)使下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行積極探索，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)有著重要的推動(dòng)作用。

比如，在學(xué)習(xí)《聰明人和傻子和奴才》這一課時(shí)，在探討奴才的形象特點(diǎn)時(shí)，我向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）聰明人、傻子、奴才這三個(gè)人中，文章首先刻畫(huà)的是哪一個(gè)人物？從哪些方面刻畫(huà)的？（2）文章首先刻畫(huà)的是奴才，重點(diǎn)刻畫(huà)的是也是奴才，“奴才總不過(guò)是尋人訴苦”，他為什么這樣熱衷于訴苦？（3）從哪些方面可以看出奴才處境悲慘？（4）你認(rèn)為奴才訴苦經(jīng)中哪一段寫(xiě)得最好？為什么？（5）奴才怎樣才能改變自己的悲慘境遇？（6）傻子熱情幫助奴才，奴才對(duì)傻子的言行持何種態(tài)度？（7）奴才有什么樣的性格特點(diǎn)？然后，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流和探討。這樣，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種問(wèn)題式教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。

二、引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)，具有圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲像兼?zhèn)涞慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以使課文教學(xué)內(nèi)容以直觀化和形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而創(chuàng)設(shè)一種直觀式的教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維感官和感覺(jué)感官，使學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)《廬山云霧》這篇課文時(shí)，我就運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生播放了多種課文所描述的景色情景的圖片，于是，變化莫測(cè)、景色迷離的云霧，立即以形象化和直觀化的方式呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生也都目不轉(zhuǎn)睛地欣賞著眼前的美景，不時(shí)發(fā)出了各種驚嘆聲。這樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種直觀式的教學(xué)情境，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時(shí)，也能入情入境。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要積極進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

周靜.初中語(yǔ)文情境教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

編輯 王團(tuán)蘭