王大偉

摘 要：多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文課堂教學，成功地創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快的學習氛圍，充分調(diào)動了學生的積極性，使語文課堂充滿活力。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學科的完美整合，使現(xiàn)代教育技術(shù)在小學語文教學中發(fā)揮出更大的效益。

關(guān)鍵詞：新課改 多媒體技術(shù) 小學語文教學 整合運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0132-02

運用現(xiàn)代教學技術(shù)進行多媒體教學是新課改語文教學發(fā)展的必然趨勢，如何科學地運用多媒體技術(shù)為語文學科搭建創(chuàng)造平臺，是值得探討的重大課題。合理運用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛、靈活多變的教學手段，充分調(diào)動學生的積極性；充分利用多媒體教學，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學中抽象、深奧的知識，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。在課堂教學中，教師要特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計教學方案，制作相應(yīng)的教學課件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意。例如：在《詹天佑》一課的教學中，詹天佑順著山勢，設(shè)計了一條“人”字形線路，解決了火車上山難的問題。課文是這樣敘述的：北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推，過了青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形，線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這段話如果讓學生“讀”，再讓學生“悟”，或者老師連比帶劃的講解，學生也很難理解；但是如果使用FLASH制作，演示火車怎樣推、怎樣拉，化靜為動，學生就能輕而易舉地理解掌握了，進而能夠興趣盎然地探索課文的其他內(nèi)容。

2 整合資源，拓展視野

網(wǎng)絡(luò)教學具有超越時空界限的特點，學生可在學校、家庭或任何別的場所獲取有關(guān)信息并進行在線協(xié)作學習的功能，不僅具有信息的收集和處理功能，而且具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協(xié)作學習，優(yōu)化學習資源。所以，在進行小學語文教學時，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)整合各種信息資源，拓寬學生的知識面。

例如：在教學《金色的魚鉤》時，筆者是這樣用媒體擴大閱讀面的。

A課件出示《草地夜行》片段，讓學生快速閱讀。

他焦急地看看天，又看看我，說：“來吧，我背你走！”我說什么也不同意。這一下他可火了：“別磨蹭了！你想叫咱倆都喪命嗎？”他不容分說，背起我就往前走。

……

我鼓起勇氣，邁開大步，向著部隊前進的方向走去。

B讀后回答問題。（課件出示）

（1）這個片段也是寫紅軍過草地的，說說你讀懂了什么。

（2）與課文《金色的魚鉤》相比，有哪些相同的地方？

課文是學習的例子，在課堂中用媒體插入同類型的課外讀物片段，能訓練學生快速閱讀、獲取信息的能力。讓學生說內(nèi)容，說感受，作比較，進一步鞏固了所學。

3 注重實效，科學使用

教師在設(shè)計和制作多媒體課件時，要從教學的實際出發(fā)，遵循課件設(shè)計的科學性、高效性、目的性、藝術(shù)性原則，既要抓住教學的重點、難點，又要兼顧學生的認知規(guī)律，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互性，促進學生的能力培養(yǎng)素養(yǎng)訓練，不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。

例如：在教學《全神貫注》時，筆者注重實效，科學使用媒體。

A玲玲的畫之所以能在第二天的評獎會上獲得一等獎，是因為有了爸爸的鼓勵，正如爸爸說的（課件出示）：好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

這句話中的“糟”“肯”“腦”“筋”是要求我們會寫的生字。怎樣才能寫好這些字呢？

課件溫馨提示：見表1。

B寫“糟”字。

（1）“糟”是________結(jié)構(gòu)的生字，寫的時候要做到________。

（2）我們發(fā)現(xiàn)“糟”字左邊的“米”字旁在做偏旁時，最后一筆應(yīng)該變成________________?！安堋弊值墓P順是________________。

（3）在課后的田字格中工工整整地書寫兩遍。

C書寫“肯”“腦”“筋”三個字。

（1）填（課件出示）（見表2）。

（2）寫。

在課后的田字格中工整地書寫。

D書寫：樓、梯、狗。

（1）觀察這三個字，它們都是________結(jié)構(gòu)的生字，寫的時候都要________。

（2）“木”字旁的第四筆是________，“犭”旁的第二筆是________。

（3）我能在課后的田字格中漂漂亮亮地書寫這三個字。

寫字教學是低段語文教學的重點，教者用媒體引導學生觀察生字的結(jié)構(gòu)以及在田子格中的占位，培養(yǎng)了學生仔細觀察的能力和主動識字、寫字的習慣。

4 解疑化難，提升能力

小學語文課堂教學最需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如：語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。雖然小學語文課本中有許多插圖，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，但是畢竟篇幅有限、立體感不強。教學中若借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過直觀、形象的感官刺激，就能有效地化抽象為具體，使學生獲得豐富生動的感性知識，克服思維障礙，突破教材中的重點和難點。

如：在教學《蝙蝠和雷達》時，筆者是這樣用媒體突出重點的。

比較三次試驗過程，重點體會作者的精妙寫法。

（1）科學家是怎么研究這個問題的呢？學生默瀆課文，從中提取信息并填表（課件出示）。

第一天在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺，科學家蒙住蝙蝠的眼睛。蝙蝠飛了幾個鐘頭，一個鈴鐺也沒響，那么多的繩子，它一根也沒碰著。蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛。

第二天在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺，科學家塞住蝙蝠的耳朵。蝙蝠像沒頭蒼蠅，到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。蝙蝠夜里飛行要靠耳朵。

第三天在一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺，科學家封住蝙蝠的嘴。蝙蝠像沒頭蒼蠅，到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。蝙蝠夜里飛行要靠嘴。

（2）比照三次試驗，學生發(fā)現(xiàn)在試驗酌過程中有很多重復，如果讓我介紹這三次試驗，我會這樣寫：________________________________________。（課件出示）

（3）發(fā)現(xiàn)作者寫法上的高明之處。要認真讀讀第四、五自然段，跟作者學習如何寫好三次試驗。

（4）我和同伴、老師交流后知道：原來寫好三次試驗要注意________、________、________。（課件出示）用詞簡潔、詳略得當。

（5）我要讀好第四、五自然段，感受作者精妙的寫法。

用課件出示比較了三次試驗的過程與結(jié)果，比較了文字表達的特點，突出了重點。

總之，我們要不斷探索和挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)的潛力，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學科的完美整合，使多媒體技術(shù)在小學語文教學中發(fā)揮出更大的效益。

參考文獻

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