竇建方 秦琴 屠子美

摘 要：儀器可靠性工程課程是為測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)限選課程，通過(guò)學(xué)習(xí)儀器可靠性工程知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生以后從事儀器儀表工程師打下基礎(chǔ)。結(jié)合該校培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)的特色，探討該課程的特點(diǎn)，諸如理論性強(qiáng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏、多學(xué)科交叉、教學(xué)方法單一等教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)方法改革的探討，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式、搭建信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)改革與優(yōu)化的方法，促進(jìn)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：儀器可靠性工程 教學(xué)模式 教學(xué)特色

中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（a）-0123-02

隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，人們生活中的科技產(chǎn)品越來(lái)越多了，在很大的程度上代替了人力手工勞動(dòng)。因此電子儀器作為科技產(chǎn)品中的一部分，發(fā)揮的作用的越來(lái)越大，電子儀器能否可靠地完成任務(wù)，也逐漸成為人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的問(wèn)題。儀器可靠性在軍事、航空航天以及核工業(yè)中顯得尤為重要，在這些場(chǎng)合，必須確保儀器是非常精確的，不然很有可能功虧一簣，造成巨大的損失。儀器可靠性工程在這方面起著重要的作用，依賴(lài)于可靠性的理論原理與工程應(yīng)用。因此，開(kāi)展儀器可靠性工程的課程學(xué)習(xí)對(duì)于測(cè)控技術(shù)與儀器的本科生來(lái)說(shuō)刻不容緩。可靠性的定義是在規(guī)定的條件下、規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、完成規(guī)定的功能，研究的對(duì)象是產(chǎn)品或系統(tǒng)的壽命特征，為一門(mén)新興的多交叉學(xué)科，涉及到基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域。

因此，結(jié)合該校培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)的特色，如何將課程與學(xué)科建設(shè)緊密連接，符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，不僅使本科生掌握儀器可靠性的理論知識(shí)，同時(shí)又能很好的同以后的就業(yè)方向掛鉤，加強(qiáng)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。該文探討該課程的特點(diǎn)，諸如理論性強(qiáng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏、多學(xué)科交叉、教學(xué)方法單一等教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，在教學(xué)模式以及教學(xué)方法方面進(jìn)行改革和嘗試，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的目的。

1 課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

（1）該課程概念多、理論性很強(qiáng)、抽象難以理解，傳統(tǒng)教學(xué)模式以“滿堂灌”的理論講述為主，不但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，而且難以將課本知識(shí)真正應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。

（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏。在實(shí)踐教學(xué)方面，存在一些問(wèn)題，例如：對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)不到位，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想，就目前來(lái)說(shuō)，關(guān)于該門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)還沒(méi)有可以參考的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的目的不明確、內(nèi)容不清楚、方法手段欠缺，致使教學(xué)效果不明顯；作為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主體的學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠，使實(shí)踐性教學(xué)徒有虛名、流于形式。

2 課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研一體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是《儀器可靠性工程》教學(xué)體系中的重要組成部分，為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，例如對(duì)于儀器的可靠性框圖的建立和分析一章，組織學(xué)生搭建聲光光控報(bào)警儀系統(tǒng)，針對(duì)此系統(tǒng)，結(jié)合課堂上的可靠性的模型建立和分析章節(jié)，畫(huà)出儀器可靠性框圖，并建立和分析儀器可靠性模型，進(jìn)行系統(tǒng)可靠度的計(jì)算。加強(qiáng)該課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和可靠性工程實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)，理論結(jié)合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果好，形象生動(dòng)，易于掌握，有效地實(shí)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)合作精神及創(chuàng)新意識(shí)。

產(chǎn)學(xué)研教育是一種將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和科學(xué)研究結(jié)合為一體，充分利用學(xué)校、企業(yè)與科研單位的教學(xué)研究環(huán)境及相關(guān)教學(xué)資源，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。根據(jù)產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)模式的形式，以及學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，采用外部的產(chǎn)學(xué)研一體化模式，即校企合作。聯(lián)合辦學(xué)是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)在辦學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入學(xué)校建設(shè)、管理運(yùn)行等各個(gè)方面的合作，是技工教育辦學(xué)模式的拓寬和提高。聯(lián)合辦學(xué)，一方面學(xué)校借助企業(yè)資金，改善辦學(xué)條件；另一方面企業(yè)利用學(xué)校人才優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)，提高企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。

（2）引入翻轉(zhuǎn)課堂以及MOOC教育理念。

微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出，能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并能有效開(kāi)展非正式學(xué)習(xí)，并且微課可以通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，便于知識(shí)的傳播與共享。

MOOC在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)中發(fā)端，在連通主義學(xué)習(xí)理論中興起，在行為主義學(xué)習(xí)理論中繁榮。“當(dāng)知識(shí)遇上網(wǎng)絡(luò)，MOOC誕生了”。MOOC三大平臺(tái)：Coursera、Udacity和edX。MOOC分為聯(lián)通主義大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程cMOOC和美國(guó)知名高校運(yùn)用行為主義的方法開(kāi)發(fā)的xMOOC，一般媒體上常見(jiàn)的是xMOOC。cMOOC關(guān)注知識(shí)創(chuàng)造與生成，而xMOOC關(guān)注知識(shí)重復(fù)。MOOC本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程范疇，具有網(wǎng)絡(luò)課程的一般特性。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的全過(guò)程一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：?jiǎn)栴}引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻的使用與傳統(tǒng)教學(xué)流程的調(diào)整是翻轉(zhuǎn)課堂的最具特色的兩大標(biāo)桿性要素?！胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)內(nèi)含三類(lèi)翻轉(zhuǎn)：①教育目的的翻轉(zhuǎn)；②教育理念的翻轉(zhuǎn)；③教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。

（3）搭建信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享和互補(bǔ)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，在多媒體教室中，可以將多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、軟件仿真環(huán)境等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研討。通過(guò)多種教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教和學(xué)之間的交流。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)模式，在教學(xué)方法上引入翻轉(zhuǎn)課堂以及MOOC的教育理念，搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，對(duì)于高校進(jìn)行特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)有決定性的作用，是新時(shí)期教育改革的重要組成部分。產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)模式為學(xué)生提供自主發(fā)展和實(shí)踐鍛煉的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和意識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，使實(shí)踐教學(xué)得到進(jìn)一步深化，對(duì)學(xué)科的科學(xué)研究、校企合作發(fā)展都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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