陳晶晶

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)每篇文章中精妙的詞語(yǔ)是“一詞一世界”，課堂上老師引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律，積累語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，為中高年級(jí)的閱讀寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ? ?詞語(yǔ)教學(xué) ? ? 低年級(jí) ? ?積累

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本元素，它有聲有色，有香有味，有形有態(tài)。語(yǔ)文課堂上，教師要能獨(dú)具慧眼，精選可推敲、可琢磨的詞，進(jìn)行精雕細(xì)琢，從而引領(lǐng)學(xué)生讀出語(yǔ)言文字的精妙，讀出文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力、敏感力及表現(xiàn)力。低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)我一般都注意以下四個(gè)方面。

一、注重過(guò)程：環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過(guò)?！币簿褪钦f(shuō)，過(guò)程比結(jié)果更重要，好的過(guò)程才會(huì)有好的結(jié)果。詞語(yǔ)教學(xué)也是如此。我在教學(xué)《紅領(lǐng)巾真好》里的“蓬松”一詞時(shí)，第一步，讓孩子說(shuō)一說(shuō)怎樣記住這個(gè)“蓬”字，孩子們都能找到“艸”頭，然后老師告訴孩子們這個(gè)字是形聲字，“艸”表示它的意思，下面的“逢”提示了它的讀音;第二步，引導(dǎo)學(xué)生思考，“艸”跟什么有關(guān)系？孩子想到了這跟植物有關(guān);第三步，由“蓬”到理解詞語(yǔ)“蓬松”，讓學(xué)生想，除了“蓬松的羽毛”還有“蓬松的”什么？學(xué)生說(shuō)“蓬松的棉花”“蓬松的草堆”等，孩子們?cè)诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中了解“蓬松”的意思;第四步，讓孩子想象，小鳥是怎么梳理自己蓬松的羽毛的，孩子們有的說(shuō)“用嘴”，有的說(shuō)“用翅膀”，有的說(shuō)“用爪子”，老師接著問(wèn)，梳理完以后，羽毛會(huì)變得怎么樣呢？孩子們馬上想到了平整、光滑，目的是要讓孩子想象與“蓬松”相反的意思，孩子們的回答不一定非常準(zhǔn)確，但對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這樣的理解已經(jīng)很足夠了。低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)要注意過(guò)程，有了層次性，這樣才能步步落實(shí)，一一到位，真正地理解一個(gè)詞語(yǔ)。

二、講究方法：獨(dú)特新穎，與眾不同

詞語(yǔ)教學(xué)的方法多種多樣，如何讓學(xué)生學(xué)得好，記得住，教師就要因文而異，因詞而異?！稖\水洼里的魚》中三個(gè)詞是很抽象的——“吸干”“蒸干”“干死”，三個(gè)詞都有一個(gè)“干”字，三個(gè)詞之間是存在因果關(guān)系，因?yàn)椤拔?、蒸干”才有后面的“干死”。如何巧妙地教好這三個(gè)詞語(yǔ)，我引導(dǎo)孩子讀課文的時(shí)候，讓他們先去找被困的小魚結(jié)果會(huì)怎么樣？他們很快地找出來(lái)“干死了”，再讓他們?cè)囍?，什么原因?qū)е滤鼈儭案伤馈?？他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、思考，找出了“吸干”和“蒸干”，這樣學(xué)生自然而然地體會(huì)到了這三個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系。我們學(xué)習(xí)不能以文本為目的，應(yīng)該把文本當(dāng)作一個(gè)例子，在這個(gè)基礎(chǔ)上，把學(xué)生引導(dǎo)到生活實(shí)際中，拓展到稻田里、沙漠里，進(jìn)一步感受詞語(yǔ)在生活中的運(yùn)用，這樣學(xué)生的印象是很深的。

三、理解全面：明若指掌，融會(huì)貫通

詞語(yǔ)的教學(xué)不是簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的過(guò)程，它應(yīng)該具有多重的功效，既要考慮到音形義，又要考慮到詞語(yǔ)的意象，更要考慮到詞語(yǔ)的運(yùn)用和拓展，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才不會(huì)單調(diào)乏味。在教學(xué)《清澈的湖水》中，我緊扣“欣賞”一詞，引導(dǎo)孩子品味山石的奇特美麗。這兩個(gè)字都是要認(rèn)的二類字，因?yàn)榈搅硕昙?jí)上學(xué)期，許多孩子能從閱讀、生活中自主識(shí)字，識(shí)字不再那么難了，我把重點(diǎn)放在了對(duì)詞語(yǔ)的品味、運(yùn)用和拓展上。在孩子們讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形后，讓他們畫出描寫山石的句子，說(shuō)說(shuō)自己最欣賞哪塊山石，引出“正要跳起的青蛙，展翅欲飛的雄鷹，正在賽跑的石兔、石龜”這三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的詞組，讓孩子們發(fā)現(xiàn)共同的地方，再說(shuō)出類似的詞組。孩子們通過(guò)讀課文中的句子，說(shuō)類似的詞組，頭腦中有了美的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的美景，小潔是怎樣地看呢？孩子們按自己的理解說(shuō)出“仔細(xì)地看、高興地看、開心地看、呆呆地看”等等答案，我給予了充分的肯定。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用大轉(zhuǎn)盤的形式讓孩子明白像這樣“認(rèn)真地看、美美地看、邊看邊想象、看出特點(diǎn)、愉快地看”原來(lái)就是“欣賞”。在此基礎(chǔ)上，讓孩子拓展說(shuō)詞組“欣賞（ ? ?）”。一開始，學(xué)生受課文的影響都是說(shuō)“欣賞小花，欣賞小河”，這些都是用眼睛欣賞的，顯然對(duì)欣賞的運(yùn)用不夠全面。我進(jìn)一步引導(dǎo)“除了眼睛欣賞，我們還可以用耳朵欣賞什么？”孩子們馬上想到欣賞音樂、欣賞歌聲等，這樣對(duì)“欣賞”這個(gè)詞語(yǔ)的理解就全面了。最后回歸文本，讓孩子把自己欣賞到的美麗山石讀出來(lái)給老師欣賞。我認(rèn)為詞語(yǔ)如果這樣教，是不著痕跡的，真正達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

四、善于積累：累土聚沙，積少成多

積累詞語(yǔ)是低年級(jí)的主要任務(wù)之一，往往與生字有關(guān)。對(duì)于生字新詞，既要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、寫對(duì)字形，又要指導(dǎo)學(xué)生理解詞義。顯而易見，在理解詞義中積累同類詞、相關(guān)的詞，是簡(jiǎn)便易行的，學(xué)生也樂于接受。

《假如》一課，“縮”字很普通，很容易被忽略，“縮”是這課的生字，是平舌音，很多學(xué)生會(huì)讀錯(cuò)。我從“縮著腳，縮著肩膀，縮著手，縮著頭”這些詞組中回歸到“縮著身子”上，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既積累了詞語(yǔ)，又理解了詞義，用“縮”字達(dá)到了積累詞匯的目的，又避免了機(jī)械枯燥地抄、練，可謂一舉多得。“遙遠(yuǎn)”這個(gè)詞也比較特殊，“遙”字是生字，我先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這個(gè)“遙”和“遠(yuǎn)”有什么特點(diǎn)，大部分學(xué)生都先發(fā)現(xiàn)都是帶“辶”，又給學(xué)生時(shí)間再去發(fā)現(xiàn)，并稍做提示，讓學(xué)生明白“遙”就是“遠(yuǎn)”的意思。當(dāng)他們知道課文中還有很多這樣由近義詞組成的詞語(yǔ)之后，就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，興致勃勃地去尋找，都找出來(lái)了，找對(duì)了就有一種滿足感，同時(shí)無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生積累詞語(yǔ)的興趣。課堂上根據(jù)文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)詞塊，把相同性質(zhì)的詞放在一起，就能更好地幫助學(xué)生理解文本，又能有利于學(xué)生更好的積累。我相信，如果在我們平時(shí)的教學(xué)中，用多種方式讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，那么學(xué)生的詞匯一定會(huì)更加豐富，也一定能豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，學(xué)生到了三年級(jí)也就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)詞可用了。