楊春

【摘要】 學習對象的主體潛能激發(fā)和展現(xiàn)，是“以生為本、能力為要”新課標要義的精彩詮釋和演繹. 本文作者以小學生群體主體內(nèi)在特性的激揚主題，對數(shù)學課堂有效教學實施作了粗淺闡述.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；有效教學；主體特性；思考

學生，永遠是課堂的“主角”，永遠是課堂的“生力軍”. 學生只有充分的激發(fā)和深刻的體現(xiàn)主體特征，才能詮釋和演繹“以生為本、能力為要”核心內(nèi)涵. 筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學數(shù)學教師課堂之中，教師和學生之間交流甚歡、探索深刻，充滿了激情和活力，看似是一堂教學相長的實踐活動，但其教學測驗結(jié)果卻出人意料，不夠理想. 冷靜思考過后，才意識到課堂之中的學生，主體雖得到展示，但未能推進力度不夠，深刻應用不夠，學習實踐浮光掠影，未能深入其中，獲取“真知”、探取“真諦”. 筆者以為，小學數(shù)學課堂有效教學要取得成效，應在學生主體特性激發(fā)和應用上做“文章”、出“實招”.

一、創(chuàng)設生動形象情景，激發(fā)主體能動欲望

思想是行動的先導，潛能源于有效的激發(fā). 小學生處在人生的起步階段，內(nèi)心對直觀事物、具體案例和趣味場景充滿積極的認知和探索激情. 教育實踐學指出，有效教學的一個重要評判標準，就是學生主體的參與程度和深度. 小學生只有將自己作為課堂活動的“一分子”，“身”與“心”同時進入其中，滲透其中，才能為有效教學打下基礎，提供先決條件. 因此，小學數(shù)學教師要通過形象生動的事物、聲情并茂的場景，引發(fā)小學生的關(guān)切，提高小學生的情感. 如學習“分數(shù)的初步認識”中，由于分數(shù)這一知識點較為抽象，學生認知比較陌生，對其意義不能有形象、準確的認識. 此時，教師利用多媒體器材，運用教學課件，在電視機上展示“小明過生日，分蛋糕給小朋友吃”的動態(tài)場景，并通過幾何畫板，向小學生揭示分數(shù)的具體特征. 這一形象化、真實化的學習場景，較好激發(fā)了學生注意力，提高了參與情感，利于小學生的深入深層探知. 又如“千克、克的認識”教學中，教師利用現(xiàn)實生活中買賣貨物的常見現(xiàn)象，設置了顧客到水果店購買水果的生活場景，讓小學生各自扮演銷售員、顧客角色，進行購買水果、稱重水果的活動，以此讓小學生在親身掂量、電子稱稱重等活動中，切身感受物體的重量，形成感性認知體驗.

二、提供探究實踐時機，積累主體學習技能

筆者以為，教師的最大功效，不是知識的教學，而是技能的傳授. 教師應將數(shù)學課堂讓給學生，交給學生，讓課堂變?yōu)閷W生獲取經(jīng)驗，學以致用的“舞臺”，成為數(shù)學技能、情操素養(yǎng)提升的“陣地”. 因此，教師要激發(fā)學生主體特性，須要做好載體的搭建和過程的指導工作，多為他們提供動手操作、探索實踐的學習時機，多為他們提供思考分析、合作辨析的學習空間，鼓勵學生大膽動手“探”，深入思考“析”，逐步積累學習數(shù)學、解決問題的技能素養(yǎng). 如“平行四邊形的認識”一節(jié)“平行四邊形的特征和特性”知識點講解時，教師直接告知難以在學生腦海中留下深刻“印跡”，此時，教師采用演示操作法教學方式，組織學生感知探索平行四邊形的特征和特性內(nèi)容. 教師先展示長方形的木框，捏住長方形木框的對角，用相反的力量拉動，向?qū)W生提出：“長方形對邊有沒有變化？會變?yōu)槭裁礃拥男螤?？這其中什么沒有發(fā)生改變？”，在認真觀察教師演示過程中，指出這個圖形的對邊長度沒有變，變?yōu)榱似叫兴倪呅? 然后，教師組織學生進行動手操作，結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)，要事先準備好的長方形圖形進行操作，并觀察所獲得的圖形特征. 他們從而意識到平行四邊形這一圖形具有不穩(wěn)定性，并且獲取的內(nèi)涵要義更為具體、更為形象、更為生動.

三、放大評價積極功效，提振主體參與潛能

評判學習對象學習活動的得失，是教者實施課堂教學的重要任務. 教育心理學指出，小學生對教師充滿“崇拜”、“親近”情態(tài)，十分珍惜教師對自己的評判內(nèi)容. 小學數(shù)學教師應充分發(fā)揮評價的積極功效，要用贊賞的眼光，過濾掉學生的不足，多對小學生在數(shù)學學習、探知、思考等實踐活動中的表現(xiàn)及過程，給予積極評判，實施正面評價，堅定他們的學習信念，增強他們的學習情感，從而保持主動參與、深入?yún)⑴c的內(nèi)在情感，展現(xiàn)其主體“風采”. 如“連續(xù)進位加”教學中，教師在學生“連續(xù)進位加”鞏固練習環(huán)節(jié)講解時，通過課堂巡視發(fā)現(xiàn)部分學生雖然注意到了滿十進位的問題，但是在運算連續(xù)進位加算式時，未能對連續(xù)進位加中的“連續(xù)”一詞深刻理解和正確運用，針對出現(xiàn)的此項不足，在講解時沒有過多的予以訓斥和教育，而是采用積極評價法，對學生計算連續(xù)進位加算式的活動及表現(xiàn)給予肯定評判，然后運用商洽的口氣，啟示性的語言，將小學生引導到對自身學習活動的反思對比分析中，自己剖析、自己改正，認知連續(xù)進位加中存在的不足和錯誤，找出改進和避免錯誤發(fā)生的方法，形成正確的計算解答方法.

以上是筆者就激揚小學生主體特性方面，對新課改下的小學數(shù)學課堂有效教學開展作出的簡要論述. 教師在具體實踐進程中，要多給學生留下足夠時間，留給更多話語權(quán)，提供更多表演機會，這樣，學生才能學得更有信心，更加精彩，課堂才能質(zhì)效并舉，教學雙贏.

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