黃莉妃

【摘 要】高中歷史課程的教學設計的實質就是基于問題解決的教學設計，不管是傳統(tǒng)課程還是新課程改革，高中歷史教學設計的核心都應該圍繞著問題的解決，而教學過程實質上的核心是問題解決的過程，問題的設計和有效解決關系到課程的成敗和對學生學習能力的培養(yǎng)。在高中歷史教學上，長期存在著為傳授知識而講授，為解題而解題，為應用而應用的誤區(qū)，即使新課程改革推行過程中，也存在著為了追求花樣而淺顯講課，為單純追求學生興趣而忽視學生思考能力的培養(yǎng)等誤區(qū)。因此，高中歷史教學設計應該基于問題的有效解決的設計，從而進一步體現新課程的三維目標。

【關鍵詞】高中歷史 問題解決式 教學設計

1.引言

教學設計是一項復雜的工程，它涉及到教學目標、教學方法、教學內容和教學反思的等多項設計，教學目標以問題解決來觸動，教學方法以問題解決為導向，教學內容以問題解決為核心，教學反思以問題解決來檢驗，問題解決式教學設計可以有效地帶動教學課程的順利推進。高中歷史通過問題解決式教學設計和實踐可以促進學生科學思維模式的培養(yǎng)與強化，可以有效的推進學生的成長和教學效果的提升。

問題解決式教學設計可以有效的帶動教學課程的順利推進，問題解決式教學設計在高中歷史教學上的的類型，取決于課程目標的要求和教師的教學方式，按照問題解決的角度，學生問題解決學習方式分為三種：知識理解型、規(guī)律探究型、情感渲染型，三種類型沒有好壞之分，并且能夠在一節(jié)課時中共存。

2.知識理解型教學設計啟迪學生思考

只是理解型教學設計的目的是將課標知識引導給學生，使學生有興趣地、理解的接受，與新課程標準中知識與技能的目標一致。在問題式知識理解型的教學設計中，一般可以使用兩種方法：點睛法和運用法。

點睛法就是指在教學過程中通過設置歷史問題的關鍵字，把問題說得更透徹，更仔細，更深刻。如在學習分封制的影響時，舉例今天山東大地稱之為“齊魯”大地，山西簡稱為晉，這些簡稱的來源最近可以追溯到何時？是什么制度的體現？通過齊、魯、晉的關鍵字點撥，相信學生很快就會把分封制的影響這一知識點理解接受。在學習分封制和郡縣制的區(qū)別是時引用柳宗元所說的：“周之失，失之于制，不在于政；秦之失，在于政，不在制”。鎖定關鍵字“制”和“政”。通過引導學生分析，讓學生得出郡縣制取代分封制是歷史的進步的知識結論。

運用法是指按照教材的情境，從知識運用用角度把歷史事件和歷史人物放到具體的歷史條件下去分析，有利于學生歷史唯物主義史觀的培養(yǎng)。如在三省六部制的講解過程中，舉例假如唐太宗要修一項工程，需要怎樣一個程序，讓學生深入到歷史條件下去分析，并理解知識。

知識理解型設計適用于講授新課程，目的在于使學生在思考中啟迪，并能把啟示運用到其他的問題解決中。

3.規(guī)律探究型激發(fā)學生興趣

規(guī)律探究型教學設計是指教師引導學生創(chuàng)造性地自主解決問題，在教師引導下，學生把握住問題主線，在不斷思考中發(fā)現規(guī)律。這種設計強調的是學生的思考過程，弱化問題解決的結果；強調的是問題解決的質量，弱化的是問題解決的數量；強調的是學生對問題解決的學習，弱化的是教師對知識的講傳。

在規(guī)律探究性設計中經常使用的方法為聯系法和比較法。通過聯系法，把知識起因和結果通過問題設置予以貫穿，并形成一條主線，圍繞著主線不斷的解決問題，概括出趨勢和特點，如在講解雅典的民主政治不斷發(fā)展時，在知曉雅典民主政治不斷走向鼎盛的結果后，首先和學生一起分析雅典民主政治起步的背景，并引導學生把背景概括成兩對矛盾：貴族與工商業(yè)者的矛盾、貴族與平民的矛盾。在問題解決過程中三次改革的開展與效果就圍繞著這兩對矛盾展開探究，索倫改革帶有中立色彩，沒有徹底解決問題，克里斯提尼大刀闊斧，帶領公民參與政治，雅典民主政治確立，伯利克里深化改革，發(fā)展到鼎盛。

規(guī)律探究型的設計根本意圖是通過問題的解決充分發(fā)揮學生的自主思考意識和能力，培養(yǎng)高中生獨立解決問題的能力，并可以帶動學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，如激發(fā)學生對改革的興趣，獲得學習知識之外的效果。

4.情感渲染型塑造歷史氛圍

情感渲染型是指將學生帶入一定的歷史情境，在情境中通過問題激發(fā)學生思考，激發(fā)學生的情感的流露，這種情感包括愛國主義、集體主義、剛正正義、誓死不屈等情懷。情感渲染型問題是歷史教學的優(yōu)勢，“忘記過去就意味著背叛”，歷史教學也應該肩負愛國主義等情感價值觀的教育。

愛國主義教育尤其體現在中國近代史的教程上，在教學中，讓學生了解知識是必須的，如能巧妙的設置一些激發(fā)學生情感的問題，將會深化問題，使學生形成共鳴。在講解《商鞅變法》時設置問題如為何朱镕基總理在觀賞話劇《商鞅》時感動的熱淚盈眶，商鞅難倒就不怕死嗎？突顯信仰的作用。

5.問題解決式教學設計類型的特征

教學設計是一項復雜的工程，它涉及到教學目標、教學方法、教學內容和教學反思的等多項設計，教學目標以問題解決來觸動，教學方法以問題解決為導向，教學內容以問題解決為核心，教學反思以問題解決來檢驗，問題解決式教學設計可以有效地帶動教學課程的順利推進。高中歷史通過問題解決式教學設計和實踐可以促進學生科學思維模式的培養(yǎng)與強化，可以有效的推進學生的成長和教學效果的提升。

（一）教師設疑和學生質疑的統(tǒng)一

問題解決式教學設計在高中歷史教學上的不是單純的設計教師的提問，還包括了學生的有可能的提問點，兩者的結合點就是教師設疑后引起學生對知識的質疑，通過把握兩方面的統(tǒng)一并形成一個流程，讓學生知道問題解決具有一定的程式，并信服這個程式可以提高問題解決的效果。在歷史教學過程中，把教師設疑和學生質疑的有效統(tǒng)一，將有利于培養(yǎng)學生認真思考的習慣和科學思維模式的形成。

（二）問題設置與問題解決的統(tǒng)一

問題設置與問題解決的統(tǒng)一，實際上就是按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，確定學生已經達到的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平。把握問題的難度，層層設置問題，層層分解問題以推動問題的解決。太難或者太易的問題都不太可能促使學生自主解決問題，更不太可能引發(fā)學生的探究意識。

（三）問題解決策略和教學效果的統(tǒng)一

每個教師都有自己的教學特色，學生也都有各自的學習特色，這些差異性就需要教師注重問題解決的策略，因為這關系到學生的學習水平和教師的教學水平。

教學效果跟教師在教學策略直接相關，需要教師提高自身的素質，首先要不斷加深學科知識基礎和專業(yè)能力。其次，明確歷史課程上“教師主導、學生主體”的觀念，改變“一言堂”的做法，深入思考問題設置的策略，推動問題解決的質量和教學過程的質量。

參考文獻

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