張婭琦

【摘要】：本文通過對不同階段兒童畫特點(diǎn)的分析，對家長如何科學(xué)評價(jià)兒童畫提出了一些具體的意見。

【關(guān)鍵詞】：家長；兒童畫；科學(xué)評價(jià)

隨著素質(zhì)教育的推行和社會(huì)的發(fā)展，越來越多家長將孩子送入少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)，看到孩子們的作品，家長難免要評價(jià)上幾句，符合孩子身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)評價(jià)將對其繪畫的興趣、能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，違背其身心發(fā)展規(guī)律的不恰當(dāng)評價(jià)將對孩子繪畫興趣、各方面能力的培養(yǎng)起到阻礙、甚至扼殺作用。那么，家長如何對兒童畫進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)呢？首先需要了解不同階段兒童畫的特點(diǎn)。

一、不同階段兒童畫的特點(diǎn)

美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德描述了兒童繪畫發(fā)展的六個(gè)階段：涂鴉期（2-4歲），圖式前期（4-7歲），圖式期（7-9歲），寫實(shí)主義繪畫期（9-11歲），假現(xiàn)實(shí)主義期（11-13歲），決定期（青少年期）。不同階段的兒童在生理、心理發(fā)展的不同點(diǎn)決定了不同階段的兒童畫也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

（一）涂鴉期兒童畫特點(diǎn)

3-4歲的兒童處在涂鴉期，他們開始認(rèn)為畫在紙上的線條及形狀可以代表他們生活環(huán)境中的事物，他們的涂鴉具有某種象征意義。當(dāng)兒童可以畫出有控制力的線條時(shí)，他們也開始了對美的探索。這個(gè)時(shí)期兒童畫用線界定圖形的狀態(tài)，線條顯得快捷、有力，但是畫面雜亂，缺乏具象性。

（二）圖式前期的兒童畫特點(diǎn)

4-7歲兒童最突出的進(jìn)步是空間概念的發(fā)展。兒童開始懂得自身與外界空間的關(guān)系，開始理解方位與空間概念。在繪畫中，能正確安排物象的大小，位置和簡單的層次。在色彩感知方面，有的孩子已經(jīng)開始意識到圖畫中的顏色和客觀現(xiàn)實(shí)中的色彩可以直接聯(lián)系，但這一時(shí)期兒童運(yùn)用顏色仍然主觀性較強(qiáng)。這個(gè)時(shí)期的兒童畫更樂于表現(xiàn)物體的形狀而不是顏色，線條稚拙，畫面簡單。

（三）圖式期兒童畫的特點(diǎn)

6-9歲兒童的繪畫能力得到快速發(fā)展，形成了模式化的圖形符號，其中地平線——空間的分割符號在這一階段的繪畫中成為畫面重要的造型因素，但不能真正以三維的方式表征世界。兒童畫中的線高度概括了形象，使形象更具典型性?；蛟S他們的繪畫語言還不夠準(zhǔn)確，不夠清晰，甚至歪歪扭扭不成體統(tǒng)，但這沒有關(guān)系，重要的是孩子們是否敢于用繪畫的方式與人交流。色彩方面，明確了顏色和物象之間的聯(lián)系，在色彩使用上變得寫實(shí)。值得注意的是，兒童認(rèn)知與表達(dá)能力的局限，反而形成了圖式期兒童畫不受規(guī)則與傳統(tǒng)的約束，形象活潑自然，造型稚拙夸張的特點(diǎn)，畫面生動(dòng)有趣，是兒童繪畫發(fā)展的黃金時(shí)期。

（四）寫實(shí)主義繪畫期到假現(xiàn)實(shí)主義期兒童畫的特點(diǎn)

隨著生理機(jī)能的發(fā)育健全，8-13歲的兒童對周圍世界的了解更加深刻，早年繪畫的表現(xiàn)方式已經(jīng)無法滿足這一階段的審美需要，因此繪畫形式更為傳統(tǒng)，平實(shí)，理性的因素直接影響著畫面風(fēng)格，他們試圖象“照相機(jī)”一樣將事物的本來模樣描畫出來，因此畫面更具體、詳盡，更符合客觀規(guī)律。在形體上，這一時(shí)期的兒童畫形象準(zhǔn)確，比例、結(jié)構(gòu)、透視、色彩等方面都比較接近真實(shí)。例如：他們往往不太注意畫面整體效果，但卻關(guān)注物體本身及其細(xì)節(jié)，為了追求完美，他們會(huì)聰明地回避或省略那些畫不好的部分，因?yàn)閺?fù)雜的形體需要更專業(yè)的技能才能表現(xiàn)出來。

二、家長如何科學(xué)評價(jià)兒童畫

家長想要科學(xué)評價(jià)兒童畫，必須立足于兒童身心發(fā)展的具體情況，努力做到審美的評價(jià)而非機(jī)械的衡量。

（一）如何對涂鴉期、圖式期兒童畫進(jìn)行科學(xué)評價(jià)

1、傾聽孩子

評價(jià)首先要靜下心，沉下身來傾聽孩子的心聲，把話語權(quán)交給孩子。特別是當(dāng)幼兒的作品“離譜”的時(shí)候，應(yīng)站在幼兒的視角去試圖理解其意，并當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖的時(shí)候，善意地給予詮釋。一位媽媽看到孩子一副線條粗糙，布局凌亂，無技巧可言，更無任何背景的作品后，她笑瞇瞇地問：“你畫的是什么，說給媽媽聽聽好嗎？”“我畫的是大樹媽媽……”孩子表情變得興奮起來。原來，孩子對歌曲《小樹葉》中樹葉寶寶離開樹媽媽的情景記憶深刻，孩子將自己的心愿寄托在畫中，四個(gè)色塊分別代表著四季的小樹葉：綠色的是春天的樹葉，紅色的是夏天的，黃色的是秋天的，而冬天的樹葉則是藍(lán)色的，孩子希望四季的小樹葉能永遠(yuǎn)和樹媽媽在一起。面對這幅深情依依的兒童畫，除了感動(dòng)和鼓勵(lì)外，這位媽媽又怎么能苛求孩子畫得像不像，畫面是否完美呢？可見，家長在評價(jià)孩子兒童畫的過程中也要給幼兒一個(gè)自我評價(jià)、自我展示的機(jī)會(huì)，家長要站在孩子的角度對孩子的心聲、孩子的創(chuàng)意進(jìn)行傾聽、理解。

3、鼓勵(lì)性評價(jià)

同樣的一幅作品，幼兒和成人的價(jià)值觀是不一樣的，這樣就會(huì)產(chǎn)生不同的判斷。而涂鴉期、圖式期兒童處在“鏡像自我”的階段，對外界的評價(jià)很敏感，往往將成人的評價(jià)作為認(rèn)識自己的重要依據(jù)。經(jīng)常受到表揚(yáng)和激勵(lì)的孩子，能增強(qiáng)做事的自信心。反之，則易產(chǎn)生自卑心理。家長都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子兒童畫中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，不同點(diǎn)，從孩子的價(jià)值觀開展評價(jià)，而不僅僅局限于美術(shù)技能的評價(jià)，而要對孩子在想象力、觀察力、童心童趣、某一細(xì)節(jié)等各個(gè)方面表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)進(jìn)行贊賞性的評價(jià)，給予孩子以激勵(lì)性的評價(jià)，激發(fā)繼續(xù)大膽作畫的欲望和熱情，永遠(yuǎn)不要對孩子說“你畫錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無對錯(cuò)的。

（二） 對寫實(shí)主義繪畫期、假現(xiàn)實(shí)主義期兒童畫進(jìn)行科學(xué)評價(jià)

對寫實(shí)主義繪畫期、假現(xiàn)實(shí)主義期兒童畫的評價(jià)，除了對涂鴉期、圖式期兒童畫評價(jià)方法的部分繼承外，還應(yīng)注意和孩子的溝通，為孩子尋求幫助，對其繪畫進(jìn)行鼓勵(lì)，還應(yīng)注意評價(jià)的專業(yè)性。

1、對繪畫用色的科學(xué)評價(jià)

邏輯思維能力較強(qiáng)的年長兒童，已經(jīng)進(jìn)入繪畫寫實(shí)期，對色彩的理解有了本質(zhì)的改變。孩子們將色彩與客觀實(shí)際緊密聯(lián)系，固有色觀念逐漸加強(qiáng)，原來對顏色的主觀偏好已不能滿足孩子的審美要求，他們要盡可能的模仿自然，以達(dá)到逼真的效果。

當(dāng)孩子們開始了接近成人的思維方式，試圖改變最初的色彩觀念，固執(zhí)于描摹現(xiàn)實(shí)時(shí)，家長應(yīng)該及時(shí)給予正確肯定，使孩子對色彩的感性表達(dá)得到保護(hù)。同時(shí)，不必指責(zé)年長兒童畫面中固有色的刻板，這正說明他們試圖畫得更準(zhǔn)確！也說明他們的智慧在增長，已經(jīng)可以理解更抽象的藝術(shù)概念，接受更深刻的藝術(shù)教育。對他們而言，專業(yè)的美術(shù)技能訓(xùn)練可以展開了……。

2、對繪畫專業(yè)技能的適當(dāng)評價(jià)

由于兒童年齡的增長，生理的變化，觀察能力的提高，判斷能力的增強(qiáng)，思維能力的發(fā)展不同于前一個(gè)階段，他們開始以客觀的態(tài)度去觀察現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境并進(jìn)行探索，對幼兒時(shí)期深信不疑的童話、夢幻開始發(fā)生懷疑。對以前自己常采用“古怪”的、“不合邏輯”的表達(dá)方式持否定態(tài)度，對過去畫的那些不合比例、不真實(shí)的畫表示否定。他們對兒童畫表現(xiàn)的天真、幼稚并不喜歡，更羨慕比自己大的孩子以及成人的繪畫，對繪畫的空間知覺有了較大進(jìn)步，開始由平面的空間思維向立體的空間思維過渡，家長對其繪畫造型的基本要素，包括點(diǎn)、線、面、比例、結(jié)構(gòu)、透視等進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣學(xué)生對美術(shù)的興趣才會(huì)有增無減。當(dāng)然，寫實(shí)期中的一部分孩子因?yàn)槔L畫時(shí)極力想畫得像，而進(jìn)步卻不令人滿意，同時(shí)又缺乏自信心和耐心而轉(zhuǎn)移興趣，進(jìn)入繪畫的抑制期。這時(shí)，非專業(yè)的家長需要帶孩子尋找更加專業(yè)的美術(shù)教育機(jī)構(gòu)請專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們畫出的作品能抒情達(dá)意，以便使這一部分人順利地度過抑制期。

參考文獻(xiàn) ：

《兒童文藝心理學(xué)》姚全興 重慶出版社

《兒童繪畫與心理治療》（美） （凱西·瑪考爾蒂）中國輕工業(yè)出版社