韋小萍

摘要：在課程改革進行中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生在日常學習過程中主動探索、積極思考已經成為初中數學教師亟需關注和解決的問題。本文從分析初中數學習題教學的特征入手，研究創(chuàng)新意識在數學學習過程中發(fā)揮的作用，并簡單討論了應該如何在日常教學環(huán)節(jié)中激發(fā)學生的數學創(chuàng)新思維。

關鍵詞：初中數學；習題教學；創(chuàng)新意識

新課改模式進行中，學生將逐漸成為課堂主體并成為推動課程進行的主要動力。這種情況下，引導學生進行深入思考，主動探究數學學習中的樂趣，讓學生懷有興趣和創(chuàng)新意識進行學習是教師的主要任務。將創(chuàng)新意識培養(yǎng)納入日常授課范圍，鼓勵學生對自然界和日常生活中的數學現象保持好奇心與求知欲，讓初中數學習題教學更富趣味性和科學性將成為今后一個時期內初中數學課堂的教學重點。

一、初中數學習題教學中存在的問題

1、授課模式僵化。我們可以將傳統的初中數學教學模式總結概括為題海教學模式，這種授課模式下，學生每天需要做大量的數學習題并通過練習不同題目來加強對知識點的了解和認識。這種教學模式雖然在一定程度上加深了學生對數學概念的了解，但無法深化學生的學習意識，容易使學生產生厭煩心理和逆反心理，進而對習題教學這種模式產生反感，并出現課堂學習效率降低的情況。與此同時，僵化的教學模式還會限制課堂教學的趣味性，讓課程的重復性增強、針對性下降，無法滿足每位同學的不同要求，也不能讓數學習題教學發(fā)揮出預期的作用。

2、學生主體意識缺乏。在習題教學模式下，初中數學課程逐漸形成了以題目為主導，以做題為強化方式，講題為學習過程的學習模式。簡言之，習題教學模式就是通過大量題目的積累來加深學生對知識點的了解和應用，讓他們在做題環(huán)節(jié)中掌握知識點出現的規(guī)律。但這種教學模式過分依賴題海戰(zhàn)術，用題目取代了學生的練習實踐，讓他們只會做題而忽視了生活中的數學現象。這種情況下，學生的自主學習意識不強，缺乏學習主動性，無法成為課堂真正的主人，也不能將自身對數學知識點的理解進行交流和反饋。

3、數學知識體系構建困難。從教材安排上看，初中數學課本遵循著從易到難的基本原則，將數學知識分割成一些學生能夠理解和接受的內容。這種模式下，需要學生通過獨立思考與課后深入復習來實現數學知識體系的建構，并在知識網絡建構的過程中加深對已學知識的理解，并為接下來要深入學習的內容打好理論基礎。習題教學模式在一定程度上簡化了初中數學的學習過程，對課堂教學環(huán)節(jié)與理論知識講授環(huán)節(jié)進行了壓縮，逐漸形成了以題目為授課中心，以解題思維培養(yǎng)為授課重點的教學結構。此時，如果學生不能將數學知識融會貫通，從有限的題目中提取出有用的數學知識，就很難形成完整的數學知識結構體系。

二、初中數學習題教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方案

1、優(yōu)化師生關系，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的養(yǎng)成是一個漫長的過程，要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就要在日常教學活動中對他們進行引導和幫助，讓他們逐步認識到創(chuàng)新的重要性與必要性，并主動投入到數學教學模式的改革過程中來。

師生關系在學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要作用。要提高初中數學的課堂教學效率，不僅要保證教師對教材的理解程度足夠深，同時也要保證學生能積極主動地參與到教學環(huán)節(jié)中來，主動推進課程進展，利用自身的好奇心與探究性思維來推動授課環(huán)節(jié)的繼續(xù)進行。要改變學生被動接受數學知識的現狀，就要打破原有的僵化模式，讓學生有勇氣在課堂上提出并表達個人意見，將數學習題教學真正視為一種師生平等互動交流的新型學習過程。這個過程中，教師與學生之間是平等的，他們互相探討，互相啟發(fā)，在相對輕松的環(huán)節(jié)中對已學知識進行總結歸納并從中發(fā)現問題，以此引出新內容的學習。

需要注意的是，此時的教師是學生的引導者和幫助者而非他們的約束者。教師應給予學生更為自由的想象與實踐空間，鼓勵學生大膽猜測、積極探索、在動手操作的過程中發(fā)現并解決問題，并在學生遇到困難時對他們進行引導與啟發(fā)，讓學生在鼓勵的環(huán)境下逐步成長，最終養(yǎng)成自主學習與趣味性學習的習慣。

2、習題教學中拓展活動空間，激發(fā)創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維就要給予他們足夠的思考和自由活動空間，將他們從僵化的教學環(huán)境中解放出來，讓他們有機會進行自主思考與獨立探索。

習題教學模式下，教師不應將授課目標局限在對一道題的解答上，而是應該為學生提供在發(fā)現與再創(chuàng)造的機會，讓他們在解題過程中養(yǎng)成數學思考思維，真正做到舉一反三。對于初中數學考試中常見的幾何問題——求圖形中陰影部分的面積這類題目，教師可以在講解過程中鼓勵學生從不同角度去思考，通過拆分法、拼接法、替換法、重組法等不同方式對題目進行解答，而非遵循標準答案中的定式。這種情況下，學生可以在小組討論與班級活動的過程中不斷發(fā)掘問題的新解法，而這有利于變通他們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與探索精神，幫助他們將這些解法運用到其他問題的解決過程總，以此充實他們的數學思維，豐富他們的數學解題思路。

3、發(fā)掘教材習題潛力。在初中數學習題教學過程中，教師不僅要豐富學生的見識，讓他們接觸和了解更多的數學題類型，同時還要保證題目的經典性與針對性，讓學生在做題的同時能夠收獲數學知識并總結出相關的數學規(guī)律。做題與總結規(guī)律的過程實際上是學生進行再創(chuàng)造性學習的過程，這個過程中，題目的開放性與綜合性有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，教師應鼓勵學生多做一些開放性題目，讓他們在探究和討論的過程中發(fā)現新內容，總結新規(guī)律，真正做到將教材吃透，對基本知識點的掌握達到爐火純青的地步。

三、結語

要激發(fā)學生的自主學習意識，提高他們的做題能力與分析能力就必須在例題、實際教學過程中合理安排授課結構，精心設計問題，讓創(chuàng)新意識真正融入習題教學的每個環(huán)節(jié)當中，讓學生有空間、有機會進行思考和探索。

參考文獻

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