何文英

摘要：新課程改革的不斷深化，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，它要求小學(xué)語文教師為學(xué)生營造一個輕松且愉快的學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)語文游戲化教學(xué)應(yīng)運而出，它以其獨特的魅力受到廣大小學(xué)語文教師的歡迎，助推小學(xué)語文教學(xué)的更好發(fā)展。本文主要對小學(xué)語文游戲化教學(xué)存在的弊端展開分析，進而提出改進措施，以供其他小學(xué)語文教師參考。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；游戲化教學(xué)；分析

語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中不可分割的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，游戲化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅加強了教師與學(xué)生之間的溝通，更是為學(xué)生營造了輕松且愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進小學(xué)生的全面健康發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活夯實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文游戲化教學(xué)存在的弊端

1.小學(xué)語文教師教學(xué)觀念不盡相同?；顫姾脛?，喜歡游戲是孩子的天性，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)模式，可實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目的，使小學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)到知識，游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使課堂教學(xué)充滿生機和活力。但是，大部分小學(xué)教師對語文游戲化教學(xué)不大認同，他們深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，重視課本知識的講解，認為語文教學(xué)就是按照課本內(nèi)容進行講授。部分小學(xué)語文教師對游戲化教學(xué)認識較為片面，他們認為游戲只是調(diào)節(jié)緩解學(xué)習(xí)壓力的方式。還有部分教師認為游戲與學(xué)習(xí)是對立的，游戲嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.小學(xué)語文游戲化教學(xué)實踐操作問題。現(xiàn)階段小學(xué)語文游戲化教學(xué)實踐操作存在以下幾方面問題：第一，小學(xué)語文教師對游戲融入教學(xué)的方法不清楚。第二，小學(xué)語文教師無法科學(xué)合理的選取游戲類型以及具體游戲。第三，小學(xué)語文教師過分依賴教材內(nèi)容，自主創(chuàng)新游戲能力不足。

3.小學(xué)語文游戲化教學(xué)評價問題?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)評價功能仍是著眼于教學(xué)知識以及學(xué)習(xí)成績，沒有有效實現(xiàn)新課改要求的促進學(xué)生發(fā)展的功能，同時針對小學(xué)語文教師的教學(xué)評價方式不明確，更是沒有關(guān)于小學(xué)語文游戲化教學(xué)方面的評價，也就是說，小學(xué)語文教師不理解怎么做才算是好的教學(xué)、未明確小學(xué)語文教學(xué)中游戲化教學(xué)模式應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)。教師評價內(nèi)容的不完善，使得部分小學(xué)語文教師忽視對教學(xué)游戲的創(chuàng)新，更是不關(guān)心游戲教學(xué)的應(yīng)用情況。同時，相關(guān)的教育部門以及教研機構(gòu)對于游戲教學(xué)也沒有明確的看法，這就無法有效的引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)語文教師，導(dǎo)致小學(xué)語文教師對游戲教學(xué)喪失信心。

二、小學(xué)語文游戲化教學(xué)弊端的改進措施

1.卡片游戲。小學(xué)一年級語文的教學(xué)重點是漢語拼音的學(xué)習(xí)，沒有任何實質(zhì)意義的漢語字母對于一年級小學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)能力而言，具有很強烈的抽象性。以往教學(xué)實踐中，教師通過不斷重復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生以發(fā)聲練習(xí)的方法使學(xué)生認識字母，再給學(xué)生布置書寫作業(yè)，每個字母重復(fù)性地寫上十幾遍，機械僵化的學(xué)習(xí)方法不僅記憶效果難以達到預(yù)期目標(biāo)，還會激起學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。教師可以把每一個拼音字母分開印到五顏六色的卡片上，組織學(xué)生以卡片為道具開展游戲。比如先把卡片分發(fā)到每個學(xué)生手中，然后教師隨機點到大寫字母Y，請所持卡片中字母為大寫Y的同學(xué)將卡片高高舉起，然后再以找朋友的方式，請所持卡片為小寫字母v的同學(xué)與前一個同學(xué)結(jié)為好朋友。如此循環(huán)，學(xué)生積極性就會被極大地調(diào)動，學(xué)習(xí)效果和課堂效率都能被保證。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以把空白卡片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把認為難記的字母寫到卡片上，然后僅以學(xué)生認為難記的字母作為游戲內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行鞏固練習(xí)。

2.穿山洞游戲。字、詞句是低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，漢字的認知和組詞造句的能力是教學(xué)主要控制目標(biāo)，基本的書寫練習(xí)必不可少，但顯得過于單一和無趣，教師可以在課堂中組織學(xué)生開展穿山洞的游戲幫助學(xué)生提高漢字學(xué)習(xí)的效率。教師需要預(yù)先準(zhǔn)備游戲道具一寫有課本要求識記的生字的大卡片。請兩位學(xué)生的游戲場地中間拉手形成模擬的拱形山洞，這兩個學(xué)生稱為“洞門”，另外一位學(xué)生站在山洞正對的一面把若干張寫有生字的卡片疊放在胸前，這個學(xué)生稱為“門神”，其余學(xué)生在山洞另一面與“門神”相對按順序排好隊。游戲開始后，排隊學(xué)生依次穿過山洞，每個學(xué)生在山洞內(nèi)要停住，“洞門”關(guān)閉，待其準(zhǔn)確讀出卡片上的漢字并組成一個詞，“洞門”打開順利放行，洞門每經(jīng)過一名學(xué)生，“門神”手中顯示的卡片要更換一張，一旦某個同學(xué)漢字識讀錯誤或者組詞不當(dāng)，該學(xué)生就不能通過山洞，在其他同學(xué)的幫助下糾正錯誤之后要接替一名“洞門”或者“門神”的工作，然后游戲繼續(xù)。這種游戲方法打破了傳統(tǒng)朗讀、書寫作業(yè)等孤立學(xué)習(xí)方式的弊端，使學(xué)生在集體活動中邊游戲邊學(xué)習(xí)，有趣的游戲環(huán)節(jié)和其他同學(xué)的共同參與與幫助，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，漢字記憶效果和使用能力必定得到有力加強。

3.兒歌和繞口令游戲。低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時具有極強的可塑性，語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的語感和文字理解能力是其他學(xué)科學(xué)習(xí)順利的前提，語文學(xué)科的一項基本任務(wù)是語感能力和理解能力的培養(yǎng)。對于知識儲備幾乎為零、認知能力有限的低年級小學(xué)生而言，節(jié)奏輕快、簡單易懂的兒歌和繞口令是再合適不過的語感練習(xí)方法。比如通過經(jīng)典的“數(shù)獅子”發(fā)聲練習(xí)使幫助學(xué)生分清平舌音與翹舌音的區(qū)別和聯(lián)系，生動有趣的學(xué)習(xí)體驗對于保持學(xué)生濃厚的求知欲和好奇心具有顯而易見的功效。

4.課本劇活動。由于低年級小學(xué)生從幼兒園階段進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要有一個過渡過程，所以低年級語文課文的設(shè)置大多具有濃厚的故事色彩，以充分適應(yīng)和迎合學(xué)生心理特點及學(xué)習(xí)能力的限制，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容編排成課本劇在課堂上演出，促進學(xué)生對課文進行深層次理解，加深印象。

三、結(jié)束語

快樂游戲課堂因其濃厚的趣味性和開放性深受學(xué)生喜愛，從教學(xué)實踐經(jīng)驗和成果來看也確實具有十分顯著的教學(xué)優(yōu)勢，在低年級的小學(xué)語文課程教育中發(fā)揮了強大功能，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)效果得到明顯優(yōu)化。但值得注意的是，由于小學(xué)生特有的心理和行為特點，教師必須對課堂游戲?qū)嵤┛茖W(xué)管控，否則游戲蓋過課堂，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不能實現(xiàn)，就會與課堂游戲設(shè)置的初衷背道而馳。