姜本強

摘要：素質教育深化改革為現(xiàn)代教育發(fā)展指明了道路，注重學生能力培養(yǎng)是未來教育的關注重點?；诖耍W語文古詩詞教育在教學開展中，不再僅注重學生的語文理解能力培育，而是逐步借助古詩詞教學，在展現(xiàn)詩詞作者心胸與創(chuàng)造力的同時，培育小學生想象能力與創(chuàng)造素養(yǎng)。對此，本文為保證語文教育在新課改背景下完成素質培育化轉型，從認清古詩詞教學重要性入手，探究新課改下古詩詞教學關注重點，并基于此擬定科學的教學方法，確保古詩詞教學為小學生素質能力提升提供助力。

關鍵詞：新課程改革；小學語文；古詩詞；教學策略；研究分析

新課程改革的核心理念定位于“一切為了學生發(fā)展”，因此，基于此的小學語文教育必定從注重學生發(fā)展角度出發(fā)，以培育學生創(chuàng)造性及想象力為基礎點，推動學生認識語文，了解語文，應用語文。目前，小學語文古詩詞教育作為中國古代文化中的精華，是極為良好的能力培養(yǎng)素材。注重語文古詩詞教學的重要性，將古詩詞培育能力最大限度的發(fā)揮，不僅是本文探討的主要課題，亦是現(xiàn)代語文教育優(yōu)化發(fā)展的關鍵。

一、現(xiàn)代教育中小學語文古詩詞教學的重要性

小學語文古詩詞教學之所以于現(xiàn)代教育中擁有重要的地位，源自于古詩詞本身的價值。古代詩詞作為歷史文化中重要的組成，其無論創(chuàng)作結構，創(chuàng)作形式，創(chuàng)作內涵與創(chuàng)作技巧，都是極富想象與藝術美感的存在。早在幾千年前，中國文人便用自己的智慧與藝術感悟將古詩詞藝術推向登峰造極，從而流傳下意蘊深遠且奇妙無窮的句子。例如《秋思》一詩，其以秋色為基調，借百草凋零的愁思基調來烘托游子離家后的思想之情，以短短七言絕句便生動的刻畫了秋日落葉間，望鄉(xiāng)而嘆的游子形象。這種篇幅精簡，便于閱讀，但意蘊深遠，耐人尋味的文化藝術，在小學課堂上靈活運用，將促提升小學生對文學藝術的探索熱情，激發(fā)其豐富的想象力的同時，為其文學創(chuàng)作能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

二、新課改背景下小學語文古詩詞教學改革注意事項

小學語文古詩詞培養(yǎng)雖然能培育小學生的想象力與創(chuàng)造力，但在應用古詩詞引導小學生想象力與創(chuàng)造力的建設過程中，基于新課改的背景，教育教學開展應側重以下關注點的踐行：其一，生本化的落實。新課改的教育背景下，一切為了學生發(fā)展促使生本化教學環(huán)境構建成為教育開展應關注的重點。在小學語文古詩詞教學新模式打造的過程中，注重以學生為本，促學生發(fā)展至關重要。保證教學圍繞學生成長，是教學改革的重要內容；其二，趣味性的構建?；谏净鋵嵉幕A上，趣味性構建對小學語文古詩詞教學效果凸顯具有實際效果，利用趣味性思想來引導小學生古詩詞學習，也將保證小學語文古詩詞教育的活性化、多元化與科學化。

三、新課改背景下小學語文古詩詞教學方法

認清小學語文古詩詞教學改革的注意事項基礎上，為保證生本化與趣味性的協(xié)調合作，當前小學語文古詩詞教學應從以下幾方面開展：

（一）主題教學的科學應用

小學語文古詩詞教學優(yōu)化方法之一應著眼于主題教學模式的構建，以主題教學為核心開展詩詞鑒賞教學，可謂小學生學習相應主題文學定性，以便其能融入到該類文學作品意境中，領略系列詩詞的意蘊。例如，在“自然風光”主題的詩詞教學中，教師可將“自然風光”類詩詞歸于一類，例如《桃花溪》《竹石》、《望岳》等，構架以自然風光為基調的主題氛圍，促使學生在學習此類詩句中，借助了解詩句內容而感受到自然氣息，進而對詩詞表面描述的自然之景有所感悟。當然，主題教學的內核并非單純引導學生感受主題表象的意象意蘊，而其同時也將引導學生從主題的大同出發(fā)，去探索主題下各詩句的小異之處。例如，《桃花溪》一詩雖然描寫自然風光，但其內在卻是以陶淵明所著《桃花源記》為基礎，借由尋訪傳聞之地而展現(xiàn)避世之情，內涵追憶往昔，求往美好之意；而《竹石》則是借助堅毅，挺立的自然之物來表達作者崇高的心性與不屈的意志，明志不隨波逐流；再到《望岳》，則凸顯了創(chuàng)作者壯志在胸，不畏艱險，并氣吞山河的氣魄。三者均為詠景，卻又內涵訴請之意，借由“主題教學”來引導小學生分辨情感抒發(fā)特性，解讀暗喻蘊含，有助于小學生理解并明晰借景抒情作用，促進其理解力與想象力的提升。

（二）情景教學的高效利用

“主題教學”對小學生的理解力與想象力培養(yǎng)具有至關重要的作用，但在此之外，能進一步構建小學生想象力的方法則要注重情景教學的高效利用。目前，于小學階段利用情景教學，不僅能為小學生構建完美的想象力提供助力，同時也有助于激發(fā)學生參與學習興趣，保證學生換位思考能力的培養(yǎng)。例如，在學習《梅花絕句》，為盡量展現(xiàn)陸游在始終所望的與梅花融為一體的感情，教師可借助情景教學來引導學生融入到此情感中。在教師中布置梅花、桃花等種類近似的花木，或者帶學生走進大自然，去領略自然景致中的繁花盛景，并借助景致的近似來講述陸游作詩時的感情，以及那“一樹梅花一放翁”的驚世駭俗。可以說，借由情境還原與意境打造，生澀難懂的故事詞句將鮮活而靈動，引導學生去了解創(chuàng)作者的思想，詩詞內容涵蓋的豪邁，進而對古文深刻的意蘊有所了解，并將詩詞與情境巧妙結合，形成完美的想象力。

（三）問題教學的實效采用

“主題教學”是詩詞意蘊理解與想象力構建的背景環(huán)境，“情境教學”則是詩詞與思想意識融合的助力，在此基礎上，“問題教學”作為實效化的教育引導，對學生知識拓展有至關重要的作用。目前，古詩詞教學不應僅關注學生的想象力構建，理解力強化，其同時要激發(fā)學生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力，保證學生在學習古詩詞知識之時，能內化、吸收并活學活用古詩詞內容。對此，在主題教學與情景教學的基礎上，利用問題教學來促進學生對文章內容的深入理解，并拓展其閱讀范圍，增大其閱讀量，有利于充實其知識儲備，并為其文學創(chuàng)作提供支持。

綜上所述，新課改背景下，小學語文古詩詞教學為促進學生的綜合能力發(fā)展，提升其想象力與創(chuàng)造力，應活用各種教學，從人本角度出發(fā)，活化教學趣味性，從而引導受教群體，吸收古詩詞知識，并學會應用古詩詞技巧。