王艷萍

【摘 要】教學(xué)活動(dòng)中，相對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)常常被忽視，導(dǎo)致許多小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題不知如何解答。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀問(wèn)題的分析，總結(jié)出應(yīng)從回歸教材本身、培養(yǎng)閱讀興趣、提升理解能力、避免三心二意四方面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提升小學(xué)生數(shù)字運(yùn)算能力、邏輯思維能力和理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)策略

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀存在的問(wèn)題

1.1 忽視教材作用

小學(xué)生數(shù)學(xué)大致分為三個(gè)階段，一二年級(jí)為數(shù)字識(shí)別階段，三四年級(jí)為數(shù)字計(jì)算運(yùn)用階段，五六年級(jí)為課本練習(xí)實(shí)際應(yīng)用階段。一二年級(jí)是基礎(chǔ)，三四年級(jí)則涉及到讀題和應(yīng)用題理解的部分，由于許多小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課下老師布置的作業(yè)不了解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成為很多小學(xué)生最吃力的課程。不少學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，不會(huì)的問(wèn)題會(huì)直接問(wèn)家長(zhǎng)，根本沒(méi)有深究為什么這樣解答，但實(shí)際上老師布置的課下作業(yè)與課堂上講的例題是有異曲同工之處的，而這些例題正是課本中切實(shí)存在的案例。小學(xué)生做作業(yè)及家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽視了教材本身的作用，其實(shí)萬(wàn)變不離其宗，看懂、讀懂、會(huì)做例題后，課下的作業(yè)也會(huì)迎刃而解的。

1.2 缺乏閱讀興趣

小學(xué)生的識(shí)字能力有限，課下又比較貪玩，閱讀量少，這些都是是導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力差的原因。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀與語(yǔ)文閱讀存在本質(zhì)的區(qū)別，語(yǔ)文閱讀是日常溝通中可以培養(yǎng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)除了對(duì)文字的理解外，還涉及到三方面的內(nèi)容：一是小學(xué)生數(shù)字的運(yùn)算能力；二是小學(xué)生的邏輯思維能力；三是小學(xué)生將題目聯(lián)系實(shí)際生活的能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)閱讀涵蓋的信息量大，在做題時(shí)必須要逐一列舉和計(jì)算出來(lái)，所以小學(xué)生從內(nèi)心深入比較抵觸數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)閱讀。在缺乏閱讀興趣時(shí)，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降，通常數(shù)學(xué)閱讀能力差的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)也相對(duì)較差。

1.3 欠缺理解能力

1-3年級(jí)小學(xué)生主要鍛煉其認(rèn)知能力，孩子們?cè)谏钪杏秩狈?dòng)手能力，對(duì)事物的理解能力不強(qiáng)，大事小事由父母做主，孩子的思維活動(dòng)主要取決于課堂上老師的教學(xué)，但一節(jié)課僅僅40-45分鐘，很難鍛煉學(xué)生們對(duì)習(xí)題、對(duì)生活、對(duì)閱讀的理解能力。如三年級(jí)數(shù)學(xué)涉及到電表數(shù)的計(jì)算，學(xué)生們很難理解本月的用電量為什么等于本月電表數(shù)減去上月電表數(shù)，這就是缺乏日常生活的認(rèn)知和理解能力的表現(xiàn)。孩子的思維能力在小學(xué)階段逐漸形成，但認(rèn)知事物、理解問(wèn)題需要一段時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，要從培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力開(kāi)始。

1.4 閱讀斷章取義

小學(xué)生自我約束能力差，容易受到外界環(huán)境的影響，上課和做習(xí)題時(shí)總是三心二意，考試時(shí)會(huì)做的題目同樣錯(cuò)誤百出，說(shuō)明小學(xué)生粗心大意的習(xí)慣也常見(jiàn)。小學(xué)生之所以在做題時(shí)出錯(cuò)，其中最大的原因是讀題不認(rèn)真，不能夠完全理解題目的意思，錯(cuò)誤的運(yùn)用數(shù)字加減或乘除。如某題用表格標(biāo)注了一年電表數(shù)，求上半年該用戶用了多少電？很多學(xué)生遇到這種問(wèn)題直接將前6個(gè)月的電表數(shù)相加，這就是讀題不認(rèn)真的表現(xiàn)，不假思索，片面的理解題目的意思。

2.如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

2.1 回歸教材本身

俗話說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，意思是教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)是書(shū)本教材，任何題目的開(kāi)展都是在“吃透”書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對(duì)書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)缺乏理解，那么可能導(dǎo)致做題時(shí)漏洞百出。不僅僅是小學(xué)生，任何課程的根本都要回歸到書(shū)本教材本身，其中最重要的就是一些經(jīng)典例題，如果能夠充分理解例題，并在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，那么學(xué)生自主完成老師課下布置的習(xí)題是沒(méi)有問(wèn)題的，畢竟老師布置的課下作業(yè)也只是例題的擴(kuò)展，仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)它與例題有異曲同工之處。

2.2 培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是可以被激發(fā)出來(lái)的，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)并不是讓學(xué)生被動(dòng)的汲取知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么教學(xué)工作就成功了一半。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有很多種方法，一是通過(guò)多讀的方式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力；二是通過(guò)圖形并茂的形式增加學(xué)生對(duì)文字的理解能力；三是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、做題方法，這樣就會(huì)提高學(xué)生做題時(shí)的正確率，較高的分?jǐn)?shù)和老師的夸獎(jiǎng)都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。

2.3 提升理解能力

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)情境式教學(xué)模式能夠在較短的時(shí)間內(nèi)提升小學(xué)生的理解能力。所謂情境式教學(xué)就是通過(guò)感知、理解、深化三個(gè)步驟，讓學(xué)生發(fā)揮想象、創(chuàng)設(shè)畫(huà)面、深入情景、深化理解，這種方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)應(yīng)用題中最為合適。因?yàn)樾W(xué)生的應(yīng)用題相對(duì)簡(jiǎn)單些，主要涉及到生活中一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算和理解，而這些情境都是可以模擬或者充分發(fā)揮學(xué)生的想象力能夠理解的。

2.4 避免三心二意

做任何事情都需要有專注的精神，唯有專注才能勇往直前，以最快的速度、最正確的方式達(dá)到目的地。從小培養(yǎng)學(xué)生專心做事的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有非常大的幫助。試想三心二意或粗心大意的做題，對(duì)題目的意思并沒(méi)有完全理解，結(jié)果只有兩種，一是僥幸地將題目做對(duì)了，二是錯(cuò)誤百出，這兩種結(jié)果都不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，反而會(huì)讓學(xué)生心存僥幸。其實(shí)，小學(xué)生數(shù)學(xué)涉及到閱讀能力最多的是應(yīng)用題，它的難易程度是有限的，在掌握了書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，只要認(rèn)真讀題，多讀幾遍題目，是可以找到解決問(wèn)題的方法的。

3.結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生是教學(xué)的主體，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，教師在此過(guò)程中起到輔助、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用，因此應(yīng)該教學(xué)工作的重心放在如何提升教學(xué)效果上，運(yùn)用正確的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓數(shù)學(xué)閱讀成為一種數(shù)字游戲，在游戲中獲得知識(shí)。本文著重從小學(xué)生忽視教材、缺乏閱讀興趣、欠缺理解能力、閱讀斷章取義四個(gè)方面闡述了小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀存在的問(wèn)題，并針對(duì)性的提出了四點(diǎn)解決方案。

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