侯曉艷

【摘要】本文通過多年在一線的英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)與研究，從多方面提出了英語閱讀教學(xué)的重要性，目的、目前教學(xué)中普遍存在的問題，及解決的辦法，旨在幫助廣大中學(xué)生提高閱讀能力，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 閱讀能力 閱讀技巧 語篇教學(xué)法 情境教學(xué)法

閱讀課無論是在語文課還是在英語課中都是十分重要的，大量的閱讀對學(xué)生的閱讀水平和思想認(rèn)識水平的提高都會(huì)起到重要的作用。那么什么叫閱讀呢？閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，在這個(gè)過程中我們通過自身的文化程度去鑒賞、吸收、理解和評價(jià)。而對于初中階段的青少年來說他們的認(rèn)知水平是有限的，所以我們應(yīng)該把有趣味性，靈活性、實(shí)用性強(qiáng)，并與我們的日常生活接近的文章深入到英語閱讀課中去。逐步的培養(yǎng)他們的閱讀能力。英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，也是提高口語交際能力、英語語法能力等的重要手段，而且在高中考中占的比分也是最大的，有句話說的好“得閱讀者得天下”，由此可見閱讀教學(xué)的重要性。

傳統(tǒng)的英語閱讀教育模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，忽視了學(xué)生自身閱讀能力的發(fā)展和培養(yǎng)，也剝奪了學(xué)生欣賞佳作的自由，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。教學(xué)方法單一、陳舊、程式化、封閉化嚴(yán)重，學(xué)生聽得心生厭惡，感到枯燥，乏味，沒有辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，課堂往往活力不夠，死氣沉沉沒有一點(diǎn)生氣。還有在學(xué)生身上反應(yīng)出閱讀的量不夠，每節(jié)課僅限于課堂教學(xué)的一小部分訓(xùn)練，對于閱讀沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，沒有符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、知能力的配套閱讀材料。

要打破這種英語閱讀教學(xué)模式，就必須采取有效的解決辦法。首當(dāng)其沖要改變的就是教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)模式中，教師起主導(dǎo)作用這一弊端，傳統(tǒng)的課堂上都是以教師的講解為主，很少顧及學(xué)生的想法。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)換師生之間的主客關(guān)系，讓學(xué)生逐漸成為英語課堂的主人翁，我們要把英語閱讀課真正的歸還給學(xué)生，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為有以下幾個(gè)策略：

一、制定閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃

確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃是閱讀成功的一個(gè)首要前提。在閱讀前，首先要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)下對初中學(xué)生在英語閱讀能力的具體要求，接下來分析學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的弱點(diǎn)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況制定初中英語閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及具體實(shí)施計(jì)劃。

二、深挖課本原有的閱讀資源

首先，閱讀時(shí)應(yīng)利用標(biāo)題，估測文章中心思想，主旨大意，有的教師在教學(xué)中往往不重視標(biāo)題，這樣對于理解文章是個(gè)很大的損失。事實(shí)上標(biāo)題就是文章的眼，可以用它來了解作者的寫作意圖。初中課本中的文章類型豐富，涉及英語國家許多跨文化的背景知識。在閱讀前，我們教師可以適當(dāng)?shù)闹v授一些與文章有關(guān)的文化背景知識，掃除理解文章的障礙，也可提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

三、采用語篇教學(xué)法

語篇教學(xué)法是從宏觀視角的教學(xué)，從整體的角度來看，再到局部，最后回歸到整體，對于閱讀來說就是先對文章進(jìn)行整句、整段閱讀，達(dá)到對整篇文章的整體感知和理解，弄清作者的寫作意圖和寫作目的，以及文章的題材和線索。然后再帶領(lǐng)同學(xué)逐句逐段的，通過關(guān)鍵詞，主題句有針對性的分析和理解每一段的大意和層次。最后再進(jìn)一步的讓學(xué)生整篇的閱讀文章，感知文章的精髓，讓學(xué)生們談?wù)勊麄儗ξ恼碌牟煌斫狻?/p>

四、運(yùn)用活動(dòng)情境教學(xué)法

情境教學(xué)法就是，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的語言環(huán)境，以學(xué)生為主體的情境教學(xué)就是讓學(xué)生根據(jù)材料的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的情景，比如教師在講授一篇文章之前可以把文章事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們自己創(chuàng)設(shè)不同的開頭或結(jié)尾，待講授課文時(shí)讓他們把自己創(chuàng)作的東西讀出來，而教師就可以只作為組織者，它的好處非常凸顯，那就是學(xué)生可以由被動(dòng)的讓老師牽著鼻子走變?yōu)橹鲃?dòng)的，自發(fā)的帶著興趣的參與課堂活動(dòng)，把課堂可以完全的交給學(xué)生，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀文章的胃口，更促進(jìn)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力。

五、建立學(xué)生的自信心、克服英語閱讀焦慮

心理學(xué)認(rèn)為焦慮是一種復(fù)合情緒，由恐懼、內(nèi)疚、痛苦、憤怒組成。焦慮是由于自尊心和自信心受挫而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。這多發(fā)在大型考試的時(shí)候，學(xué)生在閱讀過程中遇到自己不認(rèn)識的單詞、短語、語法、或長句時(shí)就會(huì)感到焦慮，這些單詞大多是學(xué)過的，由于學(xué)生對所學(xué)單詞等沒有很好的鞏固或掌握不全而導(dǎo)致遺忘，這時(shí)有些學(xué)生就會(huì)引起很大的情緒波動(dòng)，有的固執(zhí)的只糾結(jié)于個(gè)別自己不認(rèn)識的詞句上或者自己不理解的復(fù)雜句式上，導(dǎo)致閱讀速度受到影響，自己的不好情緒也嚴(yán)重影響后面的做題質(zhì)量。這就要求教師在平時(shí)的授課中給學(xué)生講解猜測斷詞義和句義的方法，也就是根據(jù)上下文的大意來理解難句的意思以確保閱讀的順利進(jìn)行。

總而言之，在英語教學(xué)過程中，教師有良好的教學(xué)方式是學(xué)生們通向成功之路的捷徑，英語中閱讀所占的比重日趨增多，在后期的教學(xué)中，我一定會(huì)不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，與一些有經(jīng)驗(yàn)的教師們相互借鑒，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方式，讓英語閱讀課堂豐富起來。

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