汪國富　劉榮華

摘要：高中階段，大部分學生已經(jīng)走出了“叛逆期”。初中時以與教師“對著干”的樂趣漸漸散去。有高考目標的，精力大部分集中在學習上；沒有高考目標的，沉浸在個人愛好或無所事事中。后類學生對班主任的日常管理，不會造成太大的“麻煩”，通過班主任的常規(guī)教育批評，他們還能知錯而改。但還有一類學生，也許還沒有到“叛逆期”，也許個性使然，到了高中仍然“棱角突出”“個性分明”，對校級班規(guī)不能很好地遵守，甚至是故意“對著干”。對于班主任教育，他們哪怕心中知錯，就是不認錯，更不會改。尤其是在班級公共場合，他們會以與教師公開唱反調(diào)為榮。對待這類學生的教育上，班主任不能一味批評、一味苦口婆心、一味“硬撞硬”?？蛇m時將他晾在那，邊走邊等他花開，進行冷處理，未嘗不可。

關鍵詞：班級管理；個性分明；冷處理

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0010

D生，現(xiàn)在是筆者所帶班級典型的“后進生”，他在整個年級的學生中顯得非?！疤貏e”，是令教師費神的典型代表。高一第一學期不在筆者這個班上，但他的“大名”筆者早有耳聞。軍訓時要求剪短發(fā)，他堅決不剪，并丟了一句流傳“深遠”的話——“發(fā)在人在”。那時他把班主任教師和軍訓基地的教官搞得不知所措。高一下學期因分班他成為筆者班上的學生，自那到現(xiàn)在，筆者與他展開了三次“交鋒”。

第一次“交鋒”源于課間操的出勤

在新成立的班級里，根據(jù)筆者的觀察，D生個性強，好面子，愛表現(xiàn)，喜歡出風頭。和家長聯(lián)系更證實了這一點，家里條件好，父親忙于生意，母親管不住。教育這類學生，不能傷害他，不能對他的心理成長造成負面影響。

他屬于最“難纏”的學生，筆者的首要責任是在不傷害的前提下，不讓他身上的負能量在班級傳播，那么班級管理工作會事半功倍。因而，在開學一周內(nèi)，筆者果斷以D生為“首要目標”，以課間操出勤作為舞臺，發(fā)起了首次“出擊”。

第一天，做操時，沒見他的身影，筆者點名，“逮住”了包括他在內(nèi)的八名學生。在第三節(jié)上課時，筆者喊出這些學生，并對他們逐個進行教育，并且有意將他作為最后約談的對象，這樣做的目的是為了磨礪他的銳氣。半個小時后，筆者教育完其他學生后，再約談他時，他一進辦公室時，態(tài)度傲慢，擺出一幅死豬不怕開水燙的口氣嗆過來，“你說呀”，而筆者簡單回應了一句“這是第一次”便沒再說話，于是他滿臉吃驚地離開了。在剛才那情況下，筆者沒有像對待其他學生一樣“苦口婆心”地說紀律，估計他在初中時經(jīng)常這樣，一犯事，就被喊到辦公室，“沐浴”教師的“口水”，對教師的批評教育已經(jīng)絲毫不為意。筆者對他說的那句話里，包含有兩層意思：1. 你犯錯，我給你一次機會；2. 犯同樣錯的機會已經(jīng)不多。

第二天做課間操時，筆者如法炮制。逮住包括他在內(nèi)的五名學生，讓筆者欣慰的是，其中昨天沒做操的學生只有兩名。過了20分鐘左右，等筆者約談D時，他充滿怨氣地說筆者針對他。

說筆者針對他源于筆者約談其他學生發(fā)生的一個細節(jié)：當時D從原先站的位置走到筆者的窗戶旁邊看熱鬧似的，筆者馬上讓他站到辦公室門那，然而他馬上又透過門，挑釁地對我這邊看來看去，筆者嚴肅地讓他站到離教室很近的地方，并且丟一句話，如果還這樣，就站到別的班教室外面，讓所有的人看看。他不服氣地站過去。

筆者立即對他進行反擊，讓他無言以對。除此，這次筆者對他依然沒有太多的“說教”，他開始有點狡辯，說早上沒吃飯。筆者很明確地告訴他課間操他必須要出勤，同時告誡他再出現(xiàn)類似情況，筆者就把他送到楊校長那處理（楊校長是他爸的朋友，軍訓時就是楊校長處理掉他的“長發(fā)”。）當然，從這次的“交鋒”中，筆者總結教育這樣調(diào)皮很會鉆空子的學生時，一定有足夠的底氣，要么不出擊，要么一擊必中。

自從課間操“交鋒”后，他的出勤比以前要好得多。那些想要學D生的學生，行動之前，心中不免有所顧慮。

第二次“交鋒”源于課堂

盡管在課間操出勤方面有所進步，但他以自我為中心，有錯不認，做事不考慮別人感受的性格還是沒有絲毫變化。這期間，在教育他的事情上，筆者聯(lián)系過他爸爸，準備與家長一起綜合用力。他爸爸和筆者說，他這兒子很頑皮，小時候為教育他，揍過他很多次。但效果不明顯。聽此，筆者知道，想要在朝夕間轉化這個學生幾乎不可能。于是，筆者準備用“冷處理2”的方式對待他。

他很自大，愛表現(xiàn)。比如，在課堂上，筆者在征詢大家意見，或者商量事情的時候，他對不著調(diào)的內(nèi)容，企圖引起筆者的注意，筆者當作沒聽見；詢問筆者剛才明明已經(jīng)交待過的事情，筆者充耳不聞。慢慢地，好多學生也發(fā)現(xiàn)筆者對D的態(tài)度。

但在課堂上對他又不能完全置之不理。比如，上課拉別人一起玩手機，甚至在自習課堂上和他的“哥們”打紙牌，那肯定是要管的。不過筆者只批評教育和他玩手機、玩紙牌的同學，而不批評他，表面上筆者甚至把他當作空氣，對他視而不見。很多學生，甚至連D本人，都以為筆者放棄了這個故意刁難教師的D生。

隨著時間推移，筆者暗中觀察，由D生帶來的歪風邪氣在班上慢慢淡化，在班上帶來的負面影響越來越小，連原先想和他一起“混”的學生也越來越少，遵守校紀班規(guī)的好風氣慢慢為班上主體學生所認同。

其實，筆者內(nèi)心沒有放棄D，只是覺得時機未到。此時的D生肯定會不聽從教師的教導，教育這個D生，肯定不會起什么作用。相反，教師的過分介入反而激起了他與教師唱對臺戲的勇氣。因此，目前筆者最好的辦法就是，給他相對大的空間，不加約束，在不影響課堂秩序、不影響同學聽課的前提下，讓他“為所欲為”，在這個過程中讓他慢慢成長。筆者相信，遲早的一天，他肯定會失去與教師對著干的樂趣，而會真正開始學會思考。

第三次“交鋒”于本學期（高二上學期）開學初

剛剛開學的有一天，第八節(jié)下課后筆者去教室檢查衛(wèi)生，看到D生在和另外兩個學生在打紙牌，筆者讓他們?nèi)プ约旱霓k公室。筆者在班上規(guī)定，不論是課上還是課下，教室范圍內(nèi)不允許出現(xiàn)紙牌。筆者先和其他兩個學生聊過學業(yè)、理想后，然后準備和D生聊。這次筆者發(fā)現(xiàn)，D生有著明顯的變化。以前他進辦公室的時候，昂著頭不可一世地進來，這次進來竟然頭微低著，不時用手搔頭有點不好意思狀；以前進辦公室基本不正眼瞧教師，這時進辦公室，他還會看著教師的眼睛。

看到這個可喜的變化后，筆者便展開了與他的對話。筆者首先擺開自己的態(tài)度，就是非常歡迎他的這種態(tài)度，贊揚他較以前“長大了”。他告訴筆者，這變化，源于暑期他爸爸一次喝醉酒與他說的話，當時他受到很大的震撼，決心要洗心革面，做一個全新的D生。筆者抓住時機對他表明，筆者從來沒放棄過你，只是一直想與你溝通，你不給機會。他聽到這話后，表情有些意外。從后來他寫的作文里，筆者得知他以為自己老早就放棄了他、不管他了。

第二天早讀及上課時，筆者看見他在玩手機，筆者從他旁邊經(jīng)過時，用充滿深意的眼神看著他，他當時就明白了，馬上就收起手機，拿出課本來。這在以前是不可能的。盡管他此時讀書的想法不是那么強烈，也許并不會就此真正“崛起”，筆者相信，只要他有正確的態(tài)度和想法，愿意聽從教師的教導，至少不會偏得很遠，不會在走過青春時摔一個大跤。

總之，要教育一個學生，需要敦敦教誨，但不能只有敦敦教誨，教育方式要多樣化，尤其對那些尚處在青春“叛逆期”，自認為還沒有長大、以與教師相斗其樂無窮的學生來說，有時注入“冷處理”因素，比每次“硬撞硬”要來得有效果。

作者簡介：汪國富，男，安徽省懷寧，1982年5月，廣東省龍崗區(qū)布吉中學，中學一級，學生德育管理。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)布吉中學 518112）