魯媛媛

【摘 要】如今我國高中新課程改革步伐日漸加快，如若教師仍舊沿用過往鴨架式口語灌輸手段，勢必嚴(yán)重限制學(xué)生主觀能動(dòng)性激活成果，最終令其無法順利應(yīng)對(duì)生活中的一切挑戰(zhàn)困境。面對(duì)此類狀況，筆者決定以人本服務(wù)理念為基礎(chǔ)，聯(lián)合計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行豐富的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，令原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念得以簡化，激活學(xué)生整體感知興致，使其愿意在課堂上自行分組并加以探討論證。長此以往，令高中生自然地培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力，減少其高中階段過于沉重的應(yīng)試升學(xué)壓力，并建立起明確的人生奮斗指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 新課程理念 教學(xué)引導(dǎo) 措施內(nèi)容

前言：所謂的新課程，就是要求教師時(shí)刻將自身注意力集中投射在學(xué)生本體層面之上，要求其在課堂上自主進(jìn)行問題探索、實(shí)踐驗(yàn)證和合作交流，在此期間，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)的高尚成就感。在數(shù)學(xué)結(jié)論自行探索整理過程中，高中生清晰得感受著數(shù)學(xué)知識(shí)形成、應(yīng)用的時(shí)間、空間特性，最終真正達(dá)到要學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好、會(huì)用數(shù)學(xué)等目的。

一、為了充分地激發(fā)高中生數(shù)學(xué)課程感知興致，首要任務(wù)便是做好精彩引入

新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂的精彩引入，實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)引導(dǎo)情境，順勢激發(fā)學(xué)生個(gè)體強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探索興致。因此，作為專業(yè)化高中數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師，其必須時(shí)刻關(guān)注數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)性特征，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)方案形式化改造，避免引入內(nèi)容的突兀反應(yīng)，全程樹立起嚴(yán)格的針對(duì)、趣味、啟發(fā)、簡易、鋪墊性規(guī)劃原則。

首先，聯(lián)合數(shù)學(xué)文化體系下的諺語進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂情境搭設(shè)。其核心功用在于盡快輔助高中生個(gè)體理清教材內(nèi)容，啟發(fā)他們進(jìn)行課題中心導(dǎo)出，方便后續(xù)新課程內(nèi)容的流暢性銜接。如在講解“相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率”課題期間，教師可以將”三個(gè)臭皮匠，賽過一個(gè)諸葛亮“這句諺語導(dǎo)入，并設(shè)定諸葛亮解決問題的幾率為0.8，第一個(gè)臭皮匠解決問題幾率為0.6，第二個(gè)為0.5，第三個(gè)為0.4，且每個(gè)人必須獨(dú)立解題，那么三個(gè)臭皮匠中至少一個(gè)人成功解題的概率和諸葛亮順利解題概率相比，哪個(gè)更大一些。

其次，依靠生活常見現(xiàn)象和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化感知情境。新課程理念下要求高中數(shù)學(xué)教師，時(shí)刻將生活中常見的自然、社會(huì)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，同時(shí)借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)影片，令學(xué)生維持注意力集中結(jié)果基礎(chǔ)上，全面感悟各類創(chuàng)新知識(shí)內(nèi)容，長期維持高中數(shù)學(xué)課堂和諧有趣的合作交流氛圍，避免個(gè)體身心壓力過重而產(chǎn)生任何不適反應(yīng)，影響后期應(yīng)試成績和專業(yè)發(fā)展前景。如在進(jìn)行“不等式證明”課題講解期間，教師可以提出這樣一類問題：“在一杯糖水中加入適量的糖，糖水是否會(huì)因此變得更甜？原因何在？”學(xué)生由此可抽象出課本中的例題，理清已知、并且、則在不等式證明中的銜接。

二、組織高中生布置實(shí)施和數(shù)學(xué)課程相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，形成完善的概念體系

新課程理念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教師，必須全面認(rèn)同數(shù)學(xué)概念的指導(dǎo)價(jià)值。實(shí)際上數(shù)學(xué)概念過于抽象且難以精準(zhǔn)化掌控。教材中不過提供相關(guān)定義，對(duì)于形成過程分析明顯省略，教師如若不帶領(lǐng)學(xué)生加以理清，必然會(huì)令其今后陷入較深的學(xué)習(xí)困境之中。所以，指導(dǎo)教師有必要聯(lián)合數(shù)學(xué)概念形成規(guī)律進(jìn)行生動(dòng)情境搭建，鼓舞學(xué)生依照已有生活經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)搜集整理的背景材料，進(jìn)一步主動(dòng)體驗(yàn)和自主演示概念的產(chǎn)生過程，從中獲取豐富的感性認(rèn)知結(jié)果，從中映射出高中數(shù)學(xué)概念的一切本質(zhì)性特征。如在研究“球面距離”課題過程中，教師可以考慮依據(jù)以下工序流程引導(dǎo)學(xué)生形成特定概念結(jié)構(gòu)。

第一，提出問題。教師可以提供以下資料：我國東方航空公司MU583噴氣式客機(jī)，由上海向美國洛杉磯飛行，途中受到的氣流影響較深，無奈在阿拉斯加州留申群島某空軍基地急降。之后借助多媒體或是地球儀向高中生提問，由上海向美國洛杉磯行駛飛機(jī)，在地圖上明顯沿著北緯的圓直行是最近的線路，為何飛機(jī)會(huì)選擇在東北方向阿拉斯加降落呢。

第二，組織學(xué)生實(shí)踐操作和交流。主要就是要求高中生以小組為單位加以自由劃分，同時(shí)借助橡皮泥、圖形計(jì)算器、地球儀等器具，進(jìn)行實(shí)踐探究，一旦思維模糊時(shí)則由教師負(fù)責(zé)提供啟發(fā)線索。指導(dǎo)學(xué)生探索上述問題時(shí)要同步界定類比聯(lián)想、航線選擇標(biāo)準(zhǔn)、空間平面轉(zhuǎn)化等標(biāo)準(zhǔn)，憑借AB公共弦，判定在劣弧最短情況下，對(duì)應(yīng)的圓是哪一個(gè)？

第三，推理論證并得出最終結(jié)論。第一，航線的選取標(biāo)準(zhǔn)，盡量保證行程距離維持在最短范疇之內(nèi)。第二，距離概念時(shí)刻保留最小存在、唯一特性。第三，球面上兩點(diǎn)之間的最短連線，是經(jīng)過兩點(diǎn)的大圓在此兩點(diǎn)之間的一段劣弧長度，該類弧長便叫做兩點(diǎn)的球面距離。

三、進(jìn)行例題難度深度的適當(dāng)拓展，促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能效

要求教師依照高中數(shù)學(xué)課堂中的規(guī)范內(nèi)容，進(jìn)行各項(xiàng)例題難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方式等角度精細(xì)解析，確保最終應(yīng)用例題的教育引導(dǎo)價(jià)值。歸根結(jié)底，教材始終是知識(shí)體系的精華，從中映射出各類知識(shí)間的銜接關(guān)系，高中生如若能夠?qū)⑵渫暾崂?，日后高考成績必然大幅度提升。所以說，通過拓展、聯(lián)系建立、知識(shí)整合、思想提煉等方式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程布置，能夠更加有助于學(xué)生視野的開闊。

通過這樣多方位、多角度、多層次的探究活動(dòng)，學(xué)生們可看到不同知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)性（有利于形成知識(shí)鏈），還可看到不同人思維的差異（從別人的思維中獲得啟迪），還可看到建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作交流意義重大。在一題多用，一題多變的拓展中，學(xué)生們看到了多題一法，看到了特殊與一般的轉(zhuǎn)化。在拓展的過程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，達(dá)到解一題、通一片、提高一步的目的，并從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)給人帶來的愉悅感和成就感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。

結(jié)語：綜上所述，新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對(duì)于教師和學(xué)生都提出全新的規(guī)范要求。作為教師，必須充分掌握全新課程內(nèi)容，結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化感知情境，令學(xué)生思維更加靈活，愿意主動(dòng)驗(yàn)證總結(jié)數(shù)學(xué)文化存在價(jià)值。而作為新時(shí)代高中生，不單單要依照教師指導(dǎo)路線進(jìn)行數(shù)學(xué)概念吸納整理，同時(shí)要在課后利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)渠道搜集學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)予以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新改良融合，避免在今后小組探究和合作實(shí)踐中，產(chǎn)生任何突兀反應(yīng)。

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