楊曉娟

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，廣大小學(xué)語文教師積極地探索如何做好小學(xué)語文教學(xué)的問題。筆者也深入地分析和思索著這個(gè)問題，結(jié)合小學(xué)語文寫作教學(xué)中的具體狀況，提出了自己的一些思考和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；提升策略

在筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，通常情況下會(huì)面臨比較棘手的問題，即學(xué)生受到了自己生活和學(xué)習(xí)圈子的影響，普遍抵觸或者反感寫作情緒，遑論掌握一定的寫作方法以及技巧來寫作了。不少小學(xué)生所掌握的語文知識(shí)不夠牢固，不少學(xué)生在寫作中會(huì)寫不少錯(cuò)別字，或者是表達(dá)意思不夠順暢的問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感

對小學(xué)生來說，能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷?shí)感是最重要的，比如，學(xué)校被看成是學(xué)生成長變化的第二家庭。他們可以在校內(nèi)感受到老師的親切關(guān)懷以及同學(xué)相處過程中的友誼。當(dāng)他們帶著班級和學(xué)校這個(gè)大集體的關(guān)懷和溫暖，主動(dòng)地感受充實(shí)的校園生活，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的寫作素材。學(xué)校是他們不斷成長的地方，這里的自然景觀非常優(yōu)美，比如花卉、草木以及湖泊，還有在身邊來來往往的同學(xué)以及教師。歷經(jīng)春夏秋冬的洗禮，具有豐富的可寫素材。因此要積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)校，讓他們真正地體驗(yàn)到學(xué)校的真摯情感，為自己的作文寫作定格充沛的感情基調(diào)，如此以來才能寫出富有感情色彩的習(xí)作，才能夠打動(dòng)老師、打動(dòng)同學(xué)，才能不斷地提升自己的寫作能力。

二、借助作文評語。激勵(lì)學(xué)生的寫作積極性

語文教學(xué)要采取作文評語這種獨(dú)特的語言評價(jià)方式，向小學(xué)生傳授豐富的寫作知識(shí)，它是深層次的思想交流。這種方式可以讓學(xué)生體驗(yàn)到什么是成就感，作文評語應(yīng)該充分地肯定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，重視激勵(lì)以及交流。在此過程中，要巧妙地指出寫作過程中的缺陷和不足，這樣帶有激勵(lì)色彩的習(xí)作評語，能夠有效地刺激他們的寫作積極性，或者是真正轉(zhuǎn)變他們對寫作、對語文課的看法和做法。所以，對語文教師而言，必須要帶著欣賞、激勵(lì)的眼光，對待每一篇習(xí)作，在評改學(xué)生的習(xí)作時(shí)充分地挖掘其優(yōu)點(diǎn)，積極地贊美精彩的語句或者段落。尤其要注意挖掘那些寫作基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)的寫作長處，通過習(xí)作批語，積極地褒揚(yáng)他們。教師要意識(shí)到，哪怕是平平常常的幾個(gè)字，能夠讓學(xué)生感受到習(xí)作成功所形成的興奮與愉悅。在此基礎(chǔ)上激發(fā)他們的寫作興趣，切實(shí)提升他們的寫作水平。

三、指導(dǎo)學(xué)生解決寫作過程中的障礙或困難

值得注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生不具備較強(qiáng)的寫作能力，比如想寫出好文章，但是缺乏足夠的儲(chǔ)備知識(shí)，通常情況下學(xué)生會(huì)面臨較多的寫作障礙。例如，學(xué)生缺乏明確的寫作思路，或者采用的寫作方法不合適等。所以，語文教師必須立足于小學(xué)生的寫作教學(xué)能力和水平，積極地幫助他們解決寫作過程中遇到的各種困難，確保他們順暢地提升自己的寫作水平與語言表達(dá)能力。首先，教師必須要有效地打開同學(xué)們的寫作思路，例如借助示范或者引導(dǎo)等多種技巧方法，為學(xué)生提供有趣、形象的寫作案例，從而更好地激勵(lì)他們對日常生活的感悟以及回憶，如此以來，才能具備優(yōu)良的寫作素材。其次，教師應(yīng)該在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，訓(xùn)練學(xué)生具備有效的、直接的寫作方法以及技巧，如何組織自己的語言表達(dá)方式以及寫作過程中的邏輯順序等。只有通過這種方式，才能讓學(xué)生既擁有大量的寫作素材，又能夠采取清晰的寫作方法和表達(dá)方式，有效地整合上述素材，并準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情，寫出合乎要求的習(xí)作來。在這個(gè)過程中，教師要強(qiáng)化解決學(xué)生在作文寫作過程中遇到的諸多障礙和困難，切實(shí)破解他們的寫作難題，這也是各位小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中必須要高度重視之處。

四、重視訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力

在學(xué)生具有了一定的寫作欲望基礎(chǔ)上，而且也獲得了一定數(shù)量的寫作素材的情況下，所面臨的具體問題是如何將這些生活經(jīng)驗(yàn)融合到自己的寫作內(nèi)容中去，在這種情況下，就要求他們具備一定水平的語言表達(dá)能力。比如，語文教師應(yīng)該組織頭腦風(fēng)暴、辯論賽、訪談或者朗誦等語言表達(dá)活動(dòng)，這樣能夠訓(xùn)練他們的口才、表達(dá)能力和邏輯思維。在此過程中，教師要密切聯(lián)系所選用的教材的具體編排，也要密切結(jié)合學(xué)生的具體情況，只要他們存在著一定的寫作欲望，教師應(yīng)該主動(dòng)地引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作。通過這些方式，可以有效地保護(hù)以及激發(fā)他們的表達(dá)欲望以及熱忱，無時(shí)無刻不保護(hù)著他們的寫作信心，為培養(yǎng)他們具備高水平的表達(dá)能力打基礎(chǔ)。

五、激發(fā)積極的創(chuàng)作情感，營造有利的寫作氛圍

舒適輕松的寫作環(huán)境可以提升師生間的相互溝通與交流，協(xié)助師生做出高效率的溝通。高效率的師生交流可以提升學(xué)生信任老師的程度，增加教學(xué)水平和教育質(zhì)量，強(qiáng)化彼此的默契程度，從整體上提升學(xué)生的寫作水平。因此，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，必須最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自由寬松的寫作氛圍，盡可能地激發(fā)創(chuàng)作靈感。例如，讓他們描寫“秋天的原野”這個(gè)題目，語文老師應(yīng)該先讓學(xué)生漫無邊際地想象和“原野”以及“秋天”關(guān)系密切的現(xiàn)象以及內(nèi)容，從而產(chǎn)生“秋天的原野”的初步意象把握，在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理自己思考出的相關(guān)內(nèi)容，向全體學(xué)生展示這些內(nèi)容，讓他們對要寫作的相關(guān)內(nèi)容形成理性認(rèn)識(shí)。最后，教師也能夠讓學(xué)生歸納總結(jié)想象出的相關(guān)內(nèi)容，幫助他們科學(xué)地看待寫作素材，讓他們寫出這些想法和思想。通過這種情境化的寫作教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生擺脫寫作教學(xué)的緊張狀態(tài)，規(guī)避了面對訓(xùn)練題目只能抓耳撓腮或者不知所措的尷尬狀況，能夠進(jìn)一步增加他們的寫作興趣，循序漸進(jìn)地提升其寫作能力。

六、結(jié)語

綜上所述。雖然在小學(xué)寫作教學(xué)的過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，但是語文教師應(yīng)該采取多種措施，盡可能地培育小學(xué)生對寫作的意識(shí)和興趣，持續(xù)地積累寫作素材，在此過程中要讓他們寫出真情實(shí)感，充分地考慮到他們的認(rèn)知能力和詞匯掌握的多少，語文教師必須要積極地思考和應(yīng)對，強(qiáng)化小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，盡可能地健全寫作教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)。