張娜

【摘要】對于珠心算而言，是隨著科技不斷發(fā)展而興起的，其目的是進行智力的開發(fā)，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其有助于計算能力的增強，推動大腦智力和潛力的開發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。本文立足聾童的發(fā)展實際，積極發(fā)生他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和熱情，尊重其自身的發(fā)展特征，對當(dāng)前教育環(huán)境和資源進行有機整合，促使他們在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到娛樂，借助興趣，實現(xiàn)對聾童成長的促進，促使他們得到全面發(fā)展和提高。

【關(guān)鍵詞】聾童 數(shù)學(xué)教學(xué) 珠心算教學(xué)

前言：

對于珠心算的學(xué)習(xí)，年齡通常集中在8-10歲之間。對于聾童，如果還有一部分聽力，可以采用口語和手語相結(jié)合額方式進行教學(xué)。通常，在一年級開始，需要在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，增加珠心算教學(xué)。鑒于聾童的自身特殊性，在學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)上要進行有效的控制。對于珠心算，其在學(xué)習(xí)法則方面有別于傳統(tǒng)的珠心算，在進行教學(xué)過程中，可以借助多種方式，實現(xiàn)對規(guī)律的總結(jié)和降解，例如，講故事，互動游戲等，這樣，學(xué)生在游戲和娛樂中掌握了其運算和法則和規(guī)律。

1對聾童數(shù)學(xué)教學(xué)的珠心算教學(xué)指導(dǎo)思想的介紹

對于聾童數(shù)學(xué)教學(xué)的珠心算學(xué)習(xí)，需要充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情，重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這是聾童教育思想和觀念必須遵循的原則和基礎(chǔ)。在整個學(xué)習(xí)過程中，需要重視聾童的主體地位，對他們學(xué)習(xí)的特征和模式進行了解，尤其是關(guān)注他們的興趣愛好，在這一指導(dǎo)思想之下，實現(xiàn)珠心算教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合。珠心算教學(xué)具有其自身的特點和優(yōu)勢，例如，能夠發(fā)揮算珠自身在形象上的直觀特點，將抽象、復(fù)雜的計算向形象化、生動化和具體化轉(zhuǎn)變，目的是促進聾童對基本規(guī)律的理解和掌握。聾童教學(xué)與珠心算的結(jié)合，實現(xiàn)二者的雙重突破，發(fā)揮聾童的智力潛能，培養(yǎng)非智力因素，推動創(chuàng)新思維的發(fā)展，在增強其動手操作能力的同時，也在一定程度了促進語言能力的提升，為其未來生活發(fā)展以及康復(fù)提供有力的支持。

2對珠心算與數(shù)學(xué)教學(xué)整合方式的介紹

2.1促進環(huán)境因素的結(jié)合

對于聾童的教學(xué)環(huán)境，主要是指將聾童的身心發(fā)展作為目標(biāo)，教育工作者有計劃、有準(zhǔn)備地為學(xué)生提供的客觀事物及環(huán)境的綜合。在珠心算與環(huán)境的融合過程中，需要整改環(huán)境服務(wù)于珠心算教學(xué)內(nèi)容和方向。在聾童的珠心算學(xué)習(xí)中，要將教學(xué)掛圖、算盤等作為其學(xué)習(xí)環(huán)境的附屬物，使得其在更加熟悉的環(huán)境中進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)活動中，可以讓學(xué)生借助珠像圖，操作接龍游戲，目的是使得聾童能夠更好地完成對算珠位置的明確，同時，其讀數(shù)的能力也素質(zhì)增強。另外，未來加強學(xué)生對珠算學(xué)習(xí)的認(rèn)識，可以使用算珠作為評比欄紅花的表示，使得聾童可以加強對算珠的理解，使其身處珠算的環(huán)境之中。

2.2將珠心算與數(shù)學(xué)教學(xué)進行有效融合

珠心算教育與數(shù)學(xué)教育具有不可分割的關(guān)系，二者實為一體。雖然珠心算不是重要的課程，但是，在教學(xué)項目和內(nèi)容方面需要做好配合，二者具有相通性。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，可以形象地將其比喻為金字塔，而珠心算教學(xué)就屬于最底層的基底，在進行課程設(shè)計的整合的時候，可以將算盤劃入玩具的類型，與操作器具和材料一起倒入計算課程。在最初的數(shù)字的識別的時候，就可以將珠心算作為一項內(nèi)容，進行初期的啟蒙。例如，在教授數(shù)字1的時候，可以告訴學(xué)生，算盤的一個下珠就可以代替任何一個事物。在對1和5的差異進行講解的時候，可以告訴學(xué)生，1的位置在上梁，而5的位置是下梁。這樣的行為使得學(xué)生的空間感被增強。借助珠心算的學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮感官的作用，實現(xiàn)對問題的探討，同時，選擇合理、合適的表達方式，進行整個過程的有效交流，感受數(shù)量關(guān)系，同時，也體會到數(shù)學(xué)的重要性，興趣提升，實現(xiàn)了繁雜計算向形象化和生動化的轉(zhuǎn)變，突破教學(xué)程序的限制，使得學(xué)生的運算能力增強，智力潛力要得到一定的開發(fā)。在整個過程中，借助運動思維，實現(xiàn)了形象思維的激發(fā)，在根本上增強了抽象邏輯思想的拓展。另外，對于算盤自身而言，其具有巧妙的結(jié)構(gòu)，能夠件諸多圖案的拼接，學(xué)生具有較高的熱情，學(xué)生的形象思維也被開發(fā)，圖像概念增強，在根本上，提升了他們的創(chuàng)造性思維。

2.3實現(xiàn)與游戲的合理融合

對于孩子而言，游戲最為關(guān)鍵，是其向真實世界靠近的重要途徑。游戲能夠給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮的機會，在游戲中學(xué)習(xí)，促進個性化的發(fā)展，想象力增強，主動性提高，因此，游戲是聾童教育的重要方式。珠心算與聾童教育的整合，尤其需要發(fā)揮游戲的作用，將游戲作為手段，在游戲中學(xué)習(xí)，在自主行為中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3對聾童數(shù)學(xué)教學(xué)的珠心算教學(xué)整合價值的介紹

對于珠心算與聾童數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)后，突破了其早期教育中，以計算能力為目標(biāo)的教學(xué)方向，實現(xiàn)珠心算與教育環(huán)境和資源的整合，根本目的是發(fā)展聾童的智力、語言、動手以及創(chuàng)新能力。對于二者的有機結(jié)合，打破了聾童教育范疇的限制，將珠心算與全面發(fā)展的教學(xué)理念相結(jié)合，實現(xiàn)其均衡發(fā)展，為其將來能夠融入社會大打下基礎(chǔ)。二者的結(jié)合明確了教育思想的立體性與開放性，強調(diào)個體差異和環(huán)境的特殊性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運算能力的同時，提升理解能力。

結(jié)束語：綜上，對于聾童的珠心算教學(xué)，需要與數(shù)學(xué)教學(xué)進行合理整合，借助多種教學(xué)模式，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的同時，實現(xiàn)對學(xué)生潛力的挖掘，實現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。

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