謝明薇

【摘要】詞匯是英語語言三要素之一，詞匯教學在英語教學中很重要，有效的開展詞匯教學，讓學生有效記憶單詞，已成為許多教師研究的問題。

【關鍵詞】中學英語 詞匯 教學方法

英國著名語言學家威爾金斯曾經說過：“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.”這句話的中文意思是“沒有語法，難以表達；沒有詞匯，寸步難行?！比绻麑⒂⒄Z學習比做一座高樓大廈，詞匯就好比其下基石，作用無可替代。

任何一門語言的學習都始于詞匯的學習與記憶，而中學生在英語學習時，最感頭疼的問題便是單詞的記憶。有許多學生花了大量時間和精力去背單詞，卻總是記不住。那么出現(xiàn)這種情況的原因何在呢？究其根本來說，主要原因是因為他們并沒有掌握科學的、適合自己的記憶方法。

一、當前中學英語詞匯教學存在的主要問題

1.完全按照課本教單詞

大多數(shù)英語教師在課堂教學中，為了趕教學進度，只教課本上出現(xiàn)的單詞，且一個單詞對應一個意義，沒有聯(lián)系學生生活，導致學生雖記住了一個單詞的某個意義和用法，改了語境或上下文后，就不知所云了，這也是造成學生閱讀理解障礙的原因。

2.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生對單詞的理解和記憶產生困難，機械的學習，導致死記硬背的學習方法，學生產生了厭煩心理，英語學習就受到阻礙。

二、加強中學英語詞匯教學的基本對策

在詞匯學習過程中，學生經常采用死記硬背的方法記憶詞匯，導致不能深刻理解詞匯的詞義，更不能靈活運用。因此，科學的詞匯學習方法對于詞匯的記憶與運用具有非常重要的作用。我想，就如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生真正理解掌握英語詞匯，應切實做好以下幾點。

1.利用構詞法等內在規(guī)律，拓展詞匯，促進學生的有效記憶

任何一門語言的學習都有其各自的特點，啟發(fā)學生找到他們內在的規(guī)律，這也是記憶單詞的一種捷徑。比如可以利用前綴、后綴的方式。例如，like-dislike，happy-unhappy，dark-darkness。再如詞類轉化的方式也是常見的，luck-lucky-luckily-unluckily。也可使用詞形分析理解記憶，比如教學grammar這個詞時，有的學生往往記成grammer，我就引導學生從詞形入手，提醒學生觀察g后面是ram，倒過去就是mar，這樣的記憶速度與效果應該是不錯的。

2.設定任務，創(chuàng)設情境進行記憶

教師要在新授課時采用任務型教學，為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習氛圍，設置情境，讓多數(shù)學生都能參與其中，在學習過程中體驗成功的喜悅。如教學Whats the matter with you？這一課時，分小組角色表演看病情景，一人穿白大褂扮醫(yī)生，另一些學生帶上頭飾，演西游記師徒看病，訓練不同表示身體不適的詞匯，例如headache，fever…以及獲取的詞組have a headache，have a fever，從而任務型語言Whats the matter with you？ I have…得到了很好的訓練。這樣，課堂上以學生為主體的學習，激發(fā)了學生的學習興趣，收到良好的效果。

3.將詞匯置于句子中進行記憶

語言的學習主要是字、詞、句的學習。在中學英語詞匯教學中，大量的詞匯與具體的情景很難聯(lián)系起來，因此，教師要將詞匯置于具體的英語句子中。詞匯可以在句子中將意思進行全面的展現(xiàn)，通過一個句子就可以有效的進行詞匯的記憶，且可通過詞匯、句子的學習為英語的寫作奠定基礎。此外，可以根據(jù)學生的興趣與愛好，引導學生閱讀課外文章，培養(yǎng)學生的英語語感，拓展詞匯。

4.加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

5.注重中外文化差異

英美文化與中國的文化背景不同，當然語言的發(fā)展就存在一定的差異，教學中要引導學生正確理解詞語的意思。比如green，black，white都是表示顏色的詞語，但在某些語言環(huán)境下，就發(fā)生了變化：Im a green hand.（我是一個新手）這里的green不是“綠色”的意思。Black tea意思是紅茶，而非黑色的茶；white lie則翻譯為善意的謊言?？磥恚Z言文化的差異影響詞匯的理解。

當然，詞匯教學方法不止這些，我們可以采用直觀教學，也可以利用媒體教學，多樣化的詞匯教學手段會幫助學生把詞匯記得快、記得多、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此，學過新單詞后，要求學生對學過的詞匯要及時復習，反復練習，加深對詞匯的理解，用多種方式巧記單詞，學會總結與歸納，提高記憶效果。

三、結語

總之，英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，有效地幫助學生提高英語詞匯學習能力，從而提高學生整體的英語水平。

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