謝明薇

【摘要】詞匯是英語語言三要素之一，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中很重要，有效的開展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生有效記憶單詞，已成為許多教師研究的問題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 詞匯 教學(xué)方法

英國著名語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.”這句話的中文意思是“沒有語法，難以表達(dá)；沒有詞匯，寸步難行。”如果將英語學(xué)習(xí)比做一座高樓大廈，詞匯就好比其下基石，作用無可替代。

任何一門語言的學(xué)習(xí)都始于詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，而中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時，最感頭疼的問題便是單詞的記憶。有許多學(xué)生花了大量時間和精力去背單詞，卻總是記不住。那么出現(xiàn)這種情況的原因何在呢？究其根本來說，主要原因是因為他們并沒有掌握科學(xué)的、適合自己的記憶方法。

一、當(dāng)前中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

1.完全按照課本教單詞

大多數(shù)英語教師在課堂教學(xué)中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，只教課本上出現(xiàn)的單詞，且一個單詞對應(yīng)一個意義，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生雖記住了一個單詞的某個意義和用法，改了語境或上下文后，就不知所云了，這也是造成學(xué)生閱讀理解障礙的原因。

2.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生對單詞的理解和記憶產(chǎn)生困難，機(jī)械的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理，英語學(xué)習(xí)就受到阻礙。

二、加強(qiáng)中學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本對策

在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常采用死記硬背的方法記憶詞匯，導(dǎo)致不能深刻理解詞匯的詞義，更不能靈活運用。因此，科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法對于詞匯的記憶與運用具有非常重要的作用。我想，就如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生真正理解掌握英語詞匯，應(yīng)切實做好以下幾點。

1.利用構(gòu)詞法等內(nèi)在規(guī)律，拓展詞匯，促進(jìn)學(xué)生的有效記憶

任何一門語言的學(xué)習(xí)都有其各自的特點，啟發(fā)學(xué)生找到他們內(nèi)在的規(guī)律，這也是記憶單詞的一種捷徑。比如可以利用前綴、后綴的方式。例如，like-dislike，happy-unhappy，dark-darkness。再如詞類轉(zhuǎn)化的方式也是常見的，luck-lucky-luckily-unluckily。也可使用詞形分析理解記憶，比如教學(xué)grammar這個詞時，有的學(xué)生往往記成grammer，我就引導(dǎo)學(xué)生從詞形入手，提醒學(xué)生觀察g后面是ram，倒過去就是mar，這樣的記憶速度與效果應(yīng)該是不錯的。

2.設(shè)定任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行記憶

教師要在新授課時采用任務(wù)型教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置情境，讓多數(shù)學(xué)生都能參與其中，在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的喜悅。如教學(xué)Whats the matter with you？這一課時，分小組角色表演看病情景，一人穿白大褂扮醫(yī)生，另一些學(xué)生帶上頭飾，演西游記師徒看病，訓(xùn)練不同表示身體不適的詞匯，例如headache，fever…以及獲取的詞組have a headache，have a fever，從而任務(wù)型語言Whats the matter with you？ I have…得到了很好的訓(xùn)練。這樣，課堂上以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的效果。

3.將詞匯置于句子中進(jìn)行記憶

語言的學(xué)習(xí)主要是字、詞、句的學(xué)習(xí)。在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，大量的詞匯與具體的情景很難聯(lián)系起來，因此，教師要將詞匯置于具體的英語句子中。詞匯可以在句子中將意思進(jìn)行全面的展現(xiàn)，通過一個句子就可以有效的進(jìn)行詞匯的記憶，且可通過詞匯、句子的學(xué)習(xí)為英語的寫作奠定基礎(chǔ)。此外，可以根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，拓展詞匯。

4.加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。

5.注重中外文化差異

英美文化與中國的文化背景不同，當(dāng)然語言的發(fā)展就存在一定的差異，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語的意思。比如green，black，white都是表示顏色的詞語，但在某些語言環(huán)境下，就發(fā)生了變化：Im a green hand.（我是一個新手）這里的green不是“綠色”的意思。Black tea意思是紅茶，而非黑色的茶；white lie則翻譯為善意的謊言?？磥?，語言文化的差異影響詞匯的理解。

當(dāng)然，詞匯教學(xué)方法不止這些，我們可以采用直觀教學(xué)，也可以利用媒體教學(xué)，多樣化的詞匯教學(xué)手段會幫助學(xué)生把詞匯記得快、記得多、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此，學(xué)過新單詞后，要求學(xué)生對學(xué)過的詞匯要及時復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，加深對詞匯的理解，用多種方式巧記單詞，學(xué)會總結(jié)與歸納，提高記憶效果。

三、結(jié)語

總之，英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，有效地幫助學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生整體的英語水平。

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