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        中學英語詞匯教學方法探究

        2016-05-30 23:01:30謝明薇
        儷人·教師版 2016年13期
        關鍵詞:中學英語詞匯教學方法

        謝明薇

        【摘要】詞匯是英語語言三要素之一,詞匯教學在英語教學中很重要,有效的開展詞匯教學,讓學生有效記憶單詞,已成為許多教師研究的問題。

        【關鍵詞】中學英語 詞匯 教學方法

        英國著名語言學家威爾金斯曾經說過:“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed.”這句話的中文意思是“沒有語法,難以表達;沒有詞匯,寸步難行?!比绻麑⒂⒄Z學習比做一座高樓大廈,詞匯就好比其下基石,作用無可替代。

        任何一門語言的學習都始于詞匯的學習與記憶,而中學生在英語學習時,最感頭疼的問題便是單詞的記憶。有許多學生花了大量時間和精力去背單詞,卻總是記不住。那么出現(xiàn)這種情況的原因何在呢?究其根本來說,主要原因是因為他們并沒有掌握科學的、適合自己的記憶方法。

        一、當前中學英語詞匯教學存在的主要問題

        1.完全按照課本教單詞

        大多數(shù)英語教師在課堂教學中,為了趕教學進度,只教課本上出現(xiàn)的單詞,且一個單詞對應一個意義,沒有聯(lián)系學生生活,導致學生雖記住了一個單詞的某個意義和用法,改了語境或上下文后,就不知所云了,這也是造成學生閱讀理解障礙的原因。

        2.詞匯教學方法單一

        教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生對單詞的理解和記憶產生困難,機械的學習,導致死記硬背的學習方法,學生產生了厭煩心理,英語學習就受到阻礙。

        二、加強中學英語詞匯教學的基本對策

        在詞匯學習過程中,學生經常采用死記硬背的方法記憶詞匯,導致不能深刻理解詞匯的詞義,更不能靈活運用。因此,科學的詞匯學習方法對于詞匯的記憶與運用具有非常重要的作用。我想,就如何有效地進行英語詞匯教學,讓學生真正理解掌握英語詞匯,應切實做好以下幾點。

        1.利用構詞法等內在規(guī)律,拓展詞匯,促進學生的有效記憶

        任何一門語言的學習都有其各自的特點,啟發(fā)學生找到他們內在的規(guī)律,這也是記憶單詞的一種捷徑。比如可以利用前綴、后綴的方式。例如,like-dislike,happy-unhappy,dark-darkness。再如詞類轉化的方式也是常見的,luck-lucky-luckily-unluckily。也可使用詞形分析理解記憶,比如教學grammar這個詞時,有的學生往往記成grammer,我就引導學生從詞形入手,提醒學生觀察g后面是ram,倒過去就是mar,這樣的記憶速度與效果應該是不錯的。

        2.設定任務,創(chuàng)設情境進行記憶

        教師要在新授課時采用任務型教學,為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習氛圍,設置情境,讓多數(shù)學生都能參與其中,在學習過程中體驗成功的喜悅。如教學Whats the matter with you?這一課時,分小組角色表演看病情景,一人穿白大褂扮醫(yī)生,另一些學生帶上頭飾,演西游記師徒看病,訓練不同表示身體不適的詞匯,例如headache,fever…以及獲取的詞組have a headache,have a fever,從而任務型語言Whats the matter with you? I have…得到了很好的訓練。這樣,課堂上以學生為主體的學習,激發(fā)了學生的學習興趣,收到良好的效果。

        3.將詞匯置于句子中進行記憶

        語言的學習主要是字、詞、句的學習。在中學英語詞匯教學中,大量的詞匯與具體的情景很難聯(lián)系起來,因此,教師要將詞匯置于具體的英語句子中。詞匯可以在句子中將意思進行全面的展現(xiàn),通過一個句子就可以有效的進行詞匯的記憶,且可通過詞匯、句子的學習為英語的寫作奠定基礎。此外,可以根據(jù)學生的興趣與愛好,引導學生閱讀課外文章,培養(yǎng)學生的英語語感,拓展詞匯。

        4.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

        單詞必須經過多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

        5.注重中外文化差異

        英美文化與中國的文化背景不同,當然語言的發(fā)展就存在一定的差異,教學中要引導學生正確理解詞語的意思。比如green,black,white都是表示顏色的詞語,但在某些語言環(huán)境下,就發(fā)生了變化:Im a green hand.(我是一個新手)這里的green不是“綠色”的意思。Black tea意思是紅茶,而非黑色的茶;white lie則翻譯為善意的謊言??磥恚Z言文化的差異影響詞匯的理解。

        當然,詞匯教學方法不止這些,我們可以采用直觀教學,也可以利用媒體教學,多樣化的詞匯教學手段會幫助學生把詞匯記得快、記得多、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘的規(guī)律是先快后慢,因此,學過新單詞后,要求學生對學過的詞匯要及時復習,反復練習,加深對詞匯的理解,用多種方式巧記單詞,學會總結與歸納,提高記憶效果。

        三、結語

        總之,英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法,有效地幫助學生提高英語詞匯學習能力,從而提高學生整體的英語水平。

        【參考文獻】

        [1]張楚賢.對高中英語詞匯教學的思考[J].廣東教育(綜合版).2009(05)

        [2]馬德玲.在情境中教學詞匯和語法[J].中小學外語教學(中學篇).2008(10)

        [3]張維友編著.英語詞匯學[M].外語教學與研究出版社,1999

        [4]程燁.論高中英語詞匯教學[J].發(fā)展.2008(02)

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