許華

【摘要】由于我國現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，對我國大部分的高中信息技術課的教學提出了新的教學要求，以此來適應時代發(fā)展的需求。為了更好的應對這一教學問題，我國就在高中課堂中開展了翻轉課堂的教學模式，促進中學生們能夠更好的接受和掌握科技知識。本文首先通過介紹翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的優(yōu)勢，并進一步結合我國的教學實際，總結歸納了幾點具有實際意義的應用策略，希望對翻轉課堂教學模式的應用提供理論上的基礎。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式 高中教學 信息技術課

一、引言

新時代下，翻轉課堂的教學模式已經(jīng)成為教育的代表性模式，翻轉課堂的進步和發(fā)展主要受到了科技以及網(wǎng)絡進步的影響。翻轉課堂就是指學生在課前進行知識的自主學習，課上教師對學生學習中遇到的問題進行講解，學習主動權由教師向學生轉變的教學模式。其教學模式與傳統(tǒng)的模式有著明顯的不同，但是由于高考模式的影響，我國的高中信息課在學校的整體教育中所占的比重在不斷的減小。所以，翻轉課堂的融入，加強了學生提升自身知識結構的機會，并且進一步提高了學生對于信息技術的掌握。

二、翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢和弊端

1、翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

在高中信息課堂的教學當中，翻轉課堂的教學模式將傳統(tǒng)的信息教學轉化為網(wǎng)絡技術教學，它不僅在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學中固定死板的教學模式，也促進了我國信息技術課堂教學的進一步發(fā)展。在實際教學過程中，老師應用教學的方法多姿多彩，使得教學資源更是得到了更有價值的利用。然而，在翻轉課堂的教學模式當中，雖然教師在課堂教授方面的作用逐漸淡化，但是教師在其他方面的作用卻進一步體現(xiàn)出來。比如，老師可以引導學生，根據(jù)自身的學習情況選擇適合自己的學習方法。應用這樣的教學模式，不僅有助于同學們更好的掌握信息技術教學的知識，并且在翻轉課堂的教學模式與信息技術課相結合的過程中，培養(yǎng)了同學們學習信息技術的興趣和勇于探索的實踐精神，不知不覺中提升了自己的自主動手和思考能力、團隊合作和溝通能力、學習和交流能力等。

2、翻轉課堂教學模式的弊端

雖然翻轉課堂的教學模式有良好的優(yōu)勢存在，但是其在實際應用還是存在不小的弊端，使得其在推廣過程遇到了不小的困難。在翻轉課堂教學模式的應用的過程，一方面要求教師對整個教學過程要有良好的控制能力，另一方面要求教師全面透徹的理解教材教學的內(nèi)容，區(qū)分教學重點，只有用這樣的教學方式，教師才能在教學各個環(huán)節(jié)中，都能夠正確的引導同學們進行學習。但是，正是在這些要求是目前大部分的教師所欠缺的，他們很難迅速地改變傳統(tǒng)的教學模式，從而得不到理想的教學效果。

三、在高中信息技術課中應用翻轉課堂教學模式的策略

1、整合有效的學習資源

翻轉課堂的呈現(xiàn)方式主要是線上視頻，所以，教師在進行常規(guī)的備課時，要及時的對相關教學內(nèi)容進行錄制。教師要對知識進行系統(tǒng)的整理和總結，這就要求教師要付出更多的時間，并且要按照教學大綱的相關要求以及教學目標的需要，來完成符合線上自學標準的視頻的制作。在完成視頻的制作之后，可以先讓小部分學生試看，針對視頻提出一些建議和意見，針對合理的建議，再結合實際的情況，對視頻進行科學的修改，最終達到提高視頻質量的目的。在整個視頻的制作完成之后，教師要提前一到兩天上傳視頻，以保證視頻能夠準確無誤的呈現(xiàn)給學生。

2、在信息技術課上實行翻轉課堂

學生下載完教學視頻以后，要及時的安排自己的時間并且有序、合理的進行視頻的觀看，達到初步學習的目的，總體把握教師的教學思路，找到合適的知識接受方式，對于視頻中不明白的問題要及時、仔細的思考和討論。加強與老師以及同學的交流，可以讓老師全面的把握學生的學習情況，繼而能夠解決學生在學習中遇到的問題，使學生更加牢固的掌握知識點。老師和學生共同學習的過程也是大幅度提高自身素質的過程。作為教師，首先要把所掌握的學生學習情況以及學生提出的問題進行系統(tǒng)的歸納分析，在下一次課時對這些問題進行具體的講解并且引導學生不斷的改進學習方式。然后要根據(jù)不同的學生以及不同的學習方法對學生進行分組管理，學習小組要任命組長來完成組內(nèi)學習情況的匯報工作，通過這種分組式的管理，不僅能夠便于教師的管理，還可以促進小組之間進行競爭與合作，極大的提高學習效率。因此，通過這種自主學習的方式，能夠讓學生的知識掌握更加完善，同時還能夠有效的提升教師的教學效率。

在美國的很多學下早已經(jīng)實行了翻轉課堂，例如2011年秋天，明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學進行了翻轉課堂的實驗。教師把視頻做好以后，讓五六年級的學生回家看，返回學校時在同學和老師的幫助下完成作業(yè)。所以，他們不會再有和父母一起做作業(yè)時因為不會做而產(chǎn)生的挫敗感。學生在家可以根據(jù)自己的學習情況自主決定決定觀看時長，在進行相應的階段測試，通過測試結果來評估自己的學習情況。通過這種教學形式，學生的學習熱情得到了極大的提高，成績進步也相當明顯。

3、進行合理地課后反饋

在實行翻轉課堂的教學模式之后，要及時、按時的從各個角度、各個階段對這種教學模式進行評估，并積極聽取學生、家長以及其他教師的反饋意見，對教學模式進行科學的改進。與此同時，教師要對所有學生的學習能力、時間安排能力、溝通能力、合作能力等進行客觀的評價，根據(jù)評價結果與學生進行溝通，提高學生的自主學習能力。教師還要引導學生進行自我評價，找到自身的缺陷和不足，并且充分認識自身缺陷產(chǎn)生的原因，再通過獨立思考和合作探究找到改善自身的方法，進而大幅度的提高自己的學習能力，為以后更好的學習打下基礎。

結語：

由上文我們可以看出，翻轉課堂的教學模式在高中信息技術課的應用中發(fā)揮了不可替代的作用，不僅讓高中的同學們更好的掌握了信息技術知識，而且還在一定程度上滿足了時代發(fā)展的帶來的教學需求，產(chǎn)生了非常好的教學效果。與此同時，在翻轉課堂的教學模式在實際應用的過程中，我們可以看到其應用方法單一顯得不夠成熟，還存在許許多多的問題，因此，在今后我們還需要實踐中多下功夫，逐步解決其在應用過程存在的矛盾。

【參考文獻】

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