李彥君

【摘 要】本文主要分析了目前高中藏族班漢語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并提出了解決的措施，旨在通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提高作業(yè)的質(zhì)量來(lái)有效提高學(xué)生的漢語(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中藏族班 漢語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展與延伸，是教學(xué)過(guò)程必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段。在民族地區(qū)，作業(yè)更是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生成績(jī)，提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。但很多漢語(yǔ)文老師十分重視備課、上課等環(huán)節(jié)，忽視作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

經(jīng)本人廣泛調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，高中藏族班漢語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題：

1.作業(yè)不考慮民族地區(qū)實(shí)際情況

我們知道，相比而言，藏族班學(xué)生的漢語(yǔ)文基礎(chǔ)差，底子薄，理解能力不足。但有些老師為“省事”，簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上下載“作業(yè)”，不加任何修改，甚至照搬他人布置的作業(yè)給學(xué)生做，完全不考慮藏族學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致題目超綱、過(guò)偏、過(guò)難，不僅使學(xué)生完成作業(yè)時(shí)草率應(yīng)付，出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，還嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.作業(yè)重量而輕質(zhì)

有些老師布置作業(yè)時(shí)目標(biāo)不明確，隨意性太大，單純認(rèn)為作業(yè)的量夠了，不管質(zhì)量怎樣，當(dāng)老師的“任務(wù)”也就完成了。還有一些老師則將提高成績(jī)過(guò)多地寄希望于作業(yè)上，于是大量布置作業(yè)，不管作業(yè)的質(zhì)量，甚至將一些本該在課堂上完成的練習(xí)，也當(dāng)作課后作業(yè)布置。這只能導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，作業(yè)完成質(zhì)量差，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康發(fā)展。

3.作業(yè)形式單一

有些老師布置的作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容局限于當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，甚至布置一些“抄幾遍”這樣機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，要么干脆布置配套的《練習(xí)冊(cè)》等。這樣的作業(yè)，學(xué)生做起來(lái)缺乏興趣，敷衍了事，達(dá)不到完成作業(yè)應(yīng)有的效果。

4.作業(yè)答案唯一

有些老師不重視作業(yè)，作業(yè)批改和反饋不及時(shí)，批改作業(yè)時(shí)也受“應(yīng)試教育”的影響，所有作業(yè)唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，不敢越雷池半步?！按鸢肝ㄒ弧钡呐喴?，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、精心設(shè)計(jì)作業(yè)

為提高藏族班學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，有效提高作業(yè)的質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，漢語(yǔ)文老師在布置作業(yè)時(shí)，就必須根據(jù)藏族學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，并及時(shí)批改、反饋。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要達(dá)到布置作業(yè)的理想效果，可從以下幾個(gè)方面努力：

1.充分考慮藏族學(xué)生實(shí)際情況

作為漢語(yǔ)文老師，就必須充分考慮藏族學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力和做題能力等實(shí)際情況，注重作業(yè)的計(jì)劃性、針對(duì)性和典型性。語(yǔ)文備課組應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，就是每次布置的作業(yè)都應(yīng)是各備課組統(tǒng)一討論、精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。布置的作業(yè)應(yīng)該難易適中，適合藏族學(xué)生完成，盡量在作業(yè)的“質(zhì)”上下工夫，適當(dāng)控制作業(yè)的“量”，以充分激發(fā)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生享受成功的快樂(lè)。

2.作業(yè)形式多元化

布置作業(yè)的形式要盡量活潑多樣，注重課堂作業(yè)與課后作業(yè)相結(jié)合、課內(nèi)作業(yè)與校外作業(yè)相結(jié)合、紙質(zhì)作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合、獨(dú)立完成與合作完成作業(yè)相結(jié)合等。具體說(shuō)來(lái)，除適度保留傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式和內(nèi)容外，還可多布置一些閱讀性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)，讓學(xué)生觀察積累，動(dòng)手操作，體驗(yàn)生活，查閱資料等。如可布置“課外閱讀心得交流”、“我為爸媽做一件事”、課本劇排演和研究性調(diào)查等作業(yè)，必能極大地提高學(xué)生參與的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.作業(yè)內(nèi)容層次化

不同的學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的差異。很多老師都在嘗試采用“分層教學(xué)法”。而作業(yè)布置也可以實(shí)現(xiàn)“層次化”。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以多布置些作業(yè)；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，則少布置一些。在實(shí)際操作過(guò)程中，布置作業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，允許學(xué)生有選擇的完成作業(yè)。每次作業(yè)可分為必做題和選做題兩部分，必做題是學(xué)生當(dāng)天應(yīng)該掌握的一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，選做題則較多和較難，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇做，但一定要保證完成的質(zhì)量。這樣做，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又很好地解決了“吃不夠”和“吃不飽”的問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生整體成績(jī)的提高。

4.注重作業(yè)的批閱和反饋

布置作業(yè)就是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，老師及時(shí)進(jìn)行批閱就顯得尤為重要。如果布置了，老師不管不問(wèn)，不批不改，既損害學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又影響教學(xué)成績(jī)的提高。當(dāng)然，老師在布置作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該盡量多布置一些答案多樣的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。老師批閱作業(yè)，一是要及時(shí)，不要拖延；二是要詳批詳改，避免一個(gè)勾和一個(gè)叉的簡(jiǎn)單批閱方式，條件允許甚至可以做到面批面改；三是要將作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生，做得好的要表?yè)P(yáng)，做得差的要指出問(wèn)題讓其改正。只有這樣，才能使作業(yè)真正達(dá)到應(yīng)有的效果。

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，其重要性不言而喻。漢語(yǔ)文老師應(yīng)充分重視作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與批改，精心設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，避免作業(yè)形式的單一化，讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)與評(píng)價(jià)形式中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。這樣做，必將極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也將為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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