游東華

摘要：為了更好地做好初高中語(yǔ)文的銜接，2016年三明市中考語(yǔ)文卷將加入“古代詩(shī)歌鑒賞”考題（5分），面對(duì)當(dāng)前中考、高考趨勢(shì)，做好“古代詩(shī)歌鑒賞”指導(dǎo)尤顯重要。一是以往對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，教師多重功利，只是要求學(xué)生背誦默寫，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、情感及寫法略講或不講；二是傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法單調(diào)、機(jī)械。

今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入教學(xué)工作的方方面面，在古詩(shī)詞教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)手段，讓多媒體運(yùn)用于古詩(shī)詞教學(xué)，將為古詩(shī)詞課堂教學(xué)注入新的活力，大大提高課堂效率。本文就多媒體技術(shù)在古詩(shī)詞教學(xué)中作者介紹、情境創(chuàng)設(shè)、詩(shī)詞誦讀、課堂背誦、吟唱詩(shī)詞等方面的應(yīng)用做一些粗淺的嘗試。

關(guān)鍵詞：多媒體；古詩(shī)詞；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0091

今天，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法還在走“作者介紹——齊讀兩遍——解釋一遍——齊讀結(jié)束——要求背誦”的單調(diào)路子，重記憶輕朗讀，重背誦輕品味，形式單調(diào)，教者無(wú)方，學(xué)者無(wú)味，優(yōu)秀的古詩(shī)詞往往被教學(xué)得“面目可憎”，費(fèi)時(shí)低效。如何才能擺脫古詩(shī)詞機(jī)械、低效的教學(xué)狀況呢？在古詩(shī)詞中，課堂教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，將會(huì)給古詩(shī)詞課堂教學(xué)注入新的活力，提高課堂效率。

一、運(yùn)用多媒體給力作者介紹：變陌生為熟悉

現(xiàn)有教材中對(duì)詩(shī)人詞家往往限于文字的介紹，了了數(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)單而枯燥乏味，一些雖配有插圖，但這些往往只是詩(shī)詞內(nèi)容的“圖解”。介紹作者和寫作背景，作者介紹作為一種輔助手段，是必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于古詩(shī)詞作品的教學(xué)來(lái)講，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者，讓學(xué)生和詩(shī)人深層對(duì)話，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，是幫助學(xué)生走入文本的一條線索、一張“門票”。

《孟子·萬(wàn)章下》：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！蔽膶W(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時(shí)代背景，才能客觀地、正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。運(yùn)用PowerPoint幻燈片可以使作者的介紹更加全面、配以詩(shī)人詞家的畫像更能凸顯其精神風(fēng)貌，從而讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)詞作品，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。如：在教學(xué)《春望》用幻燈片以文體框出示（如下圖），并從網(wǎng)上下載杜甫像的圖片，作為插圖，當(dāng)頁(yè)幻燈片標(biāo)題用藝術(shù)字打出“走近杜甫”。這樣，學(xué)生不僅從文字資料上更加全面地了解杜甫，而且通過(guò)圖片杜甫像也對(duì)杜甫有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到觀其貌、識(shí)其人、讀其文、解其心。白居易詩(shī)云：“相逢何必曾相識(shí)，同是天涯淪落人。”利用多媒體手段讓學(xué)生和詩(shī)人進(jìn)行心靈的對(duì)話，與詩(shī)人同聲相應(yīng)，同氣相求，感同身受，這樣對(duì)詩(shī)的理解也更加深刻。

杜甫（712-770），字子美，自號(hào)少陵野老，世稱杜少陵，杜工部。杜甫一生坎坷，是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被后人稱為“詩(shī)圣”，與李白并稱“李杜”。風(fēng)格 “沉郁頓挫”杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，其詩(shī)多涉筆社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗、人民疾苦，他的詩(shī)被譽(yù)為“詩(shī)史”。杜甫憂國(guó)憂民，人格高尚，詩(shī)藝精湛。杜甫一生寫詩(shī)一千四百多首，其中很多是傳頌千古的名篇，比如“三吏”和“三別”，并有《杜工部集》傳世；其中“三吏”為《石壕吏》《新安吏》和《潼關(guān)吏》，“三別”為《新婚別》《無(wú)家別》和《垂老別》。杜甫的詩(shī)篇流傳數(shù)量是唐詩(shī)里最多最廣泛的，是唐代最杰出的詩(shī)人之一，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。

二、運(yùn)用多媒體給力情境創(chuàng)設(shè)：變抽象為形象

王國(guó)維在《人間詞話》里說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。詩(shī)歌以情志為本，詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人的感情的，而感情又一定要通過(guò)形象構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。十九世紀(jì)英國(guó)著名文藝評(píng)論家拉斯金說(shuō)：“每一部偉大作品的精華部分，總是無(wú)法把它解釋得很清楚，因?yàn)樗?，所以它好?！眱?yōu)秀的古詩(shī)詞獨(dú)特魅力就在于“只可意會(huì)不可言傳”。古詩(shī)中的情境，如果只依靠教師語(yǔ)言的描述是不夠的。只有通過(guò)圖畫再現(xiàn)出來(lái)，才變得具體可見(jiàn)。詩(shī)歌教學(xué)尤其需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。在古詩(shī)詞教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體，通過(guò)絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，將詩(shī)詞抽象凝練的語(yǔ)言化為一幅幅可作用于視覺(jué)的栩栩如生的畫面。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩(shī)文，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩(shī)中的思想感情，可以幫助學(xué)生理好的理解詩(shī)意，對(duì)詩(shī)詞教學(xué)往往會(huì)起到事半功倍的效果。

如學(xué)習(xí)蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，幻燈片的背景始終是一幅夜色中懸掛一輪圓月的圖畫。又如學(xué)習(xí)曹操《觀滄?！芬辉?shī)，教師用幻燈片呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅無(wú)數(shù)巨浪被高高卷起，波瀾壯闊的大海的圖畫，這樣學(xué)生對(duì)本詩(shī)描繪的意境有了感性的理解：大海吞吐日月、包孕萬(wàn)千的壯麗景象，表現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)闊的胸懷。

三、運(yùn)用多媒給力朗讀教學(xué)：變單調(diào)為豐富

朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化，是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作，具有移情、激趣，引起共鳴的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)詩(shī)詞朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入興趣，激發(fā)學(xué)生情入境。而使用多媒體朗讀名家朗誦的配樂(lè)錄音，其發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)奏準(zhǔn)確，意境生動(dòng)，既能給學(xué)生以很好的示范，又能使詩(shī)詞中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而讓學(xué)生“臨其境，聞其聲，睹其貌，見(jiàn)其行”。在朗讀中，可利用音樂(lè)播放軟件“千千靜聽(tīng)”來(lái)助教學(xué)一臂之力。通過(guò)軟件中“歌詞秀/編輯歌詞”來(lái)編輯朗讀文本（把課文當(dāng)作歌詞來(lái)編輯）；使用其“桌面歌詞功能”來(lái)輔助我們朗讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文字與朗讀聲音的同步，讓學(xué)生感受名家朗誦的魅力。再者在學(xué)生朗讀訓(xùn)練時(shí)，可利用多媒體播放背景音樂(lè)，為學(xué)生的朗讀配樂(lè)，讓學(xué)生入情入境，提高學(xué)生朗讀能力。如：在指名學(xué)生朗讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，為表現(xiàn)這首詞思想感情放縱奔流，同時(shí)又透出對(duì)于人生悲歡離合而產(chǎn)生的淡淡憂郁的特點(diǎn)，可選配二胡曲《良宵》，樂(lè)曲與詞的意境融為一體，增強(qiáng)朗讀的效果。

四、運(yùn)用多媒體給力課堂背誦：變呆板為靈活

背誦古詩(shī)詞是古詩(shī)詞教與學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求七——九年級(jí)學(xué)生掌握、記憶的古詩(shī)文為80余篇，如果篇篇死記硬背，也不是不能做到，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一件苦累的差事。常見(jiàn)做法是教師留下一些時(shí)間，學(xué)生自行背誦，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也沒(méi)有新鮮感。如果利用在多媒體就可以使課堂背誦變得靈活多樣而且提高效率。例如，在課堂上，訓(xùn)練學(xué)生背誦杜甫的《春望》，筆者利用PowerPoint幻燈片對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示法的背誦訓(xùn)練，達(dá)到大部分學(xué)生當(dāng)堂背誦的效果。用PowerPoint設(shè)計(jì)，并依次展示（如下四幅幻燈片），每幅幻燈片都讓學(xué)生有“似曾相識(shí)”之感，可喚醒、強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而幫助學(xué)生當(dāng)堂背誦。這樣，由淺入深地進(jìn)行課堂背誦教學(xué)，既能提高學(xué)生背誦的興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的記憶，達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。

除此之外，多媒體在詩(shī)詞積累方面也優(yōu)勢(shì)顯明。如人教版九年級(jí)上冊(cè)第25課課后練習(xí)二要求學(xué)生找出一些與“酒”有關(guān)的詩(shī)句，并摘抄下來(lái)。如利用“百度搜索”，可輸入含‘酒的詩(shī)句”就能很快可搜索到“借問(wèn)酒家何處有”（杜牧《清明》）“勸君更盡一杯酒”（王維《送元二使安西》）等十多句關(guān)于“酒”的詩(shī)句資料，進(jìn)行積累。這比查閱書籍更為高效、全面。

五、運(yùn)用多媒體給力詩(shī)詞新唱：變被動(dòng)為主動(dòng)

“古人唱歌兼唱歌”，古代詩(shī)詞是有音樂(lè)性和圖畫性統(tǒng)一，它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力，不只在于寫景抒情，不只在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情。唱古詩(shī)一般有兩種途徑：一是用今人古詩(shī)詞瑯瑯上口，易于傳唱，現(xiàn)代人有許多人為古詩(shī)詞譜曲。至今也有許多詩(shī)詞傳為古詩(shī)譜的曲子，如《詩(shī)經(jīng)》中的《關(guān)雎》、王維《陽(yáng)關(guān)三疊》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、岳飛的《滿江紅》、李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》《虞美人》等，今人都譜過(guò)曲。弘一法師（李叔同）那首最有名的“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”，用的就是一支外國(guó)民歌的曲子。蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等。學(xué)習(xí)蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，筆者在上課開(kāi)始時(shí)，先用媒體軟件“暴風(fēng)影音”，播放從百度視頻下載的王菲演唱的《明月幾時(shí)有》短片，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的魅力，和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并利用“千千靜聽(tīng)”桌面歌詞功能教唱這首詞。讓學(xué)生在唱歌中記憶，在歌聲中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中抒發(fā)自己的情感，學(xué)生在快樂(lè)的歌唱中學(xué)習(xí)體悟了這首詞，也背下了這首詞。這樣，多媒體整合應(yīng)用的“唱詩(shī)課”，讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，真情地投入，在歌唱中感受學(xué)習(xí)快樂(lè)。

總而言之，如果我們?cè)诠旁?shī)詞的課堂教學(xué)中，能夠恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用多媒體技術(shù)，一定能為古詩(shī)詞課堂教學(xué)增添活力，提高課堂效率；而古老的中華詩(shī)詞文化在現(xiàn)代多媒體技術(shù)催化下也將煥發(fā)出迷人的風(fēng)采。

（作者單位：福建省三明市寧化縣城東中學(xué) 365400）