勞秋麗

摘要：生物教學如何利用自身的特點和優(yōu)勢，在教學過程中對學生的能力進行多方面培養(yǎng)，是今天新課程教學的重要要求和目標。本文通過改革生物課堂教學方法，轉(zhuǎn)變學生的培養(yǎng)方向，在課堂教學過程中對學生進行多種能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)學生主動參與教學，給予學生自我發(fā)展的空間與機會。

關(guān)鍵詞：生物教學；多種能力培養(yǎng)；教師；學生

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0128

隨著新課改的不斷推進和深入，素質(zhì)教育的實施及新課程理念的實施，學生在學習中的主體地位日益受到重視。在新課程背景下，教師要善于點燃學生的心智，在生物教學的過程中注重學生學習生物能力的培養(yǎng)，發(fā)揮他們的主觀能動性，做到與時俱進。下面，筆者就自己的教學過程，談談如何對學生的能力進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察能力是生物知識獲得第一手資料的前提，其心理結(jié)構(gòu)基礎是：“注意——感知——解釋”。培養(yǎng)學生的觀察能力是發(fā)展學生智力不可忽視的。培養(yǎng)學生的觀察能力，是高中生物教師在做演示實驗過程中必須要求培養(yǎng)學生的能力。例如：在高中生物必修一第4章第一節(jié)觀察滲透作用的演示實驗中，教師指導學生觀察的內(nèi)容：把注有蔗糖溶液的漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等，一段時候后，漏斗內(nèi)的液面是變高呢？還是變低呢？發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是什么？漏斗的液面不再變化了，半透膜兩側(cè)的濃度誰大？誰?。康葐栴}來指導學生觀察什么、怎么觀察，要求學生分組討論并解釋漏斗液面上升的原因。這種先明確實驗目的，帶有問題觀察實驗的培養(yǎng)就充分調(diào)動學生觀察能力的積極性和自覺性，既有利于啟發(fā)學生的思維，又有利于觀察能力的形成。

二、培養(yǎng)學生的實驗能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，學生的實驗能力直接反映學生素質(zhì)的高低，實驗能力是實驗觀察能力和實驗動手的復雜指標。培養(yǎng)學生的實驗能力就是培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗動手能力，其中側(cè)重于學生的實際動手能力。學生獲得的知識要從感性認識上升到理性認識，實驗證明是最有效的辦法。例如，講溫度對酶活性的影響，低溫抑制酶的活性，高溫使酶變性失活。學生一般很難得到理性上的認識，教師可以安排實驗讓學生自己動手做0℃和100℃條件下唾液淀粉酶與淀粉的反應實驗。通過觀察實驗現(xiàn)象，就不難理解：從0℃恢復到室溫時，酶還有催化能力，但從100℃降到室溫時，酶沒有活性了。又如，夏天中午植物出現(xiàn)“午休”的現(xiàn)象，只是讓學生就課本的曲線圖分析，學生還是不能達到理性上的認識。筆者的做法是：讓學生親自動手做實驗，在炎熱的中午，把自己種的植物放在太陽下光照一段時間進行觀察實驗現(xiàn)象，對植物在炎熱夏天中午出現(xiàn)午休的現(xiàn)象就一目了然了。

三、培養(yǎng)學生分析生物圖形的能力

高中生物教學過程中涉及到大量的生物圖，這些生物圖是生物教材的重要組成部分，它是生物學的第二語言，一幅生物圖貯存了和濃縮了大量的時空信息，有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點，是直觀教學運用手段的重要體現(xiàn)形式。因此，在生物課堂教學中，培養(yǎng)學生分析生物圖的能力，對提高教學效果、培養(yǎng)學生學習興趣、加強對知識的理解和掌握將起到很好的作用。如在必修二第2章第三節(jié)伴性遺傳中，遺傳系譜圖的判斷是學生學習的重點，但多數(shù)學生往往不知如何入手。下面，筆者就自己的教學過程展示如何培養(yǎng)學生分析生物的能力。如出示一個遺傳圖譜，讓學生分析并回答：

（1）Ⅲ10的色盲基因來自第Ⅰ代中的______號個體。

（2）寫出下列個體可能的基因型：Ⅱ4______；Ⅱ6______。

分析遺傳圖的思路：

第一步，判斷是顯性性狀還是隱性性狀遺傳。這一步是解題的切入點，一旦這一步判定錯誤，后面的分析或預測則全部是錯誤的，得分的幾率幾乎為零。判斷時可依據(jù)“無中生有為隱性，有中生無為顯性”這兩句口決判斷。

第二步，確定致病基因的位置，基本方法是根據(jù)性染色體上的致病基因的遺傳規(guī)律確定，若不符合則是位于常染色體上。

第三步：根據(jù)第一步和第二步確定的遺傳方式，推測遺傳系譜中各成員的基因型。

這樣，通過引導學生對生物圖的分析，大大提高了學生對生物圖的分析能力。

四、培養(yǎng)學生對生物概念的理解能力

理解能力就是運用學習過的知識去認識事物的內(nèi)部聯(lián)系并揭示事物本質(zhì)和規(guī)律的一種思維能力。包括對知識涵義的領(lǐng)悟、揭示和引申等。理解是學習的思維活動，貫穿于學習的整個過程，是衡量學習活動有效與否的主要標志。而很多學生對課本的生物概念是很難理解的，他們只知其一、不知其二，孤立割裂，不了解知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，學生不能牢固地、系統(tǒng)地把握知識的實質(zhì)。教師在教學過程中應該培養(yǎng)學生對知識的理解能力，其方法是：“認識事物→識別本質(zhì)→明白聯(lián)系”。例如：基因自由組合定律這個概念，課本上的定義是：控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的，在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。如果單單讓學生看課本定義來理解自由組合定律，學生是很難理解的。但是用減數(shù)分裂的圖解來幫學生分析自由組合是發(fā)生在減數(shù)分裂的四分體時期的交叉互換和減數(shù)第一次分裂后期非同源染色體的自由組合后。學生就豁然開朗，找出問題的本質(zhì)所在，最后分析得出兩個結(jié)論：1. 自由組合定律是發(fā)生在有性生殖的過程。也只適用于有性生殖的生物，對無性生殖的生物不適用。2. 自由組合定律發(fā)生時間是四分體時期和減數(shù)第一次分裂的后期。這樣，學生就順理成章地對概念作出科學的理解。

五、培養(yǎng)學生的應用能力

高中的知識與生活實際息息相關(guān)。簡單運用生物知識來分析生活現(xiàn)象，讓學生從心理上體會到所學的知識得到實踐，就會喚起他們學習生物的動力。例如，在講必修三第2章第3節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)中分析“手被刀割到”的縮手反射的神經(jīng)中樞和產(chǎn)生痛覺的神經(jīng)中樞的區(qū)別時，很多學生難于理解。教師可以利用生活常識幫助學生進行分析。如手被刀割到時，是先感覺到痛還是先縮手。通過對手被刀割到的日?，F(xiàn)象，學生不難理解，縮手的神經(jīng)中樞是在脊髓，興奮傳遞到神經(jīng)中樞的距離短，所以反應快，而痛的感覺中樞是在大腦皮層，興奮傳遞到神經(jīng)中樞的距離長，所以反應慢。這樣，把學生的理論知識用來解釋或解決實際問題，既可以做到溫故知新，又能達到培養(yǎng)學生生物興趣的目的。

（作者單位：廣西靈山縣靈山中學 535400）