王菲

摘要：教科書是教學的媒介，更是實施新課程標準的載體?！禤EP小學英語》教材中含有大量的故事題材，教師要做一個有心人，挖掘課程中許多顯性和隱性的故事內容，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的，內容健康和豐富的課程資源進行教學?！皊tory time創(chuàng)意拓展單”能充分利用課本優(yōu)質教學資源，調動學生的學習積極性，減輕英語教師自身的備課負擔。

關鍵詞：課本資源；合理開發(fā)；備課資源

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0119

在教學實踐中，為了讓學生更好地掌握新授單詞和句型，教師總是絞盡腦汁創(chuàng)設各種情境，一味地大量利用教材以外的資源，而在一定程度上忽略了小學英語教材中一些與教學內容一體化的優(yōu)質教學資源，這不僅浪費了寶貴的英語教材資源，也加重了英語教師自身的備課負擔。

《PEP小學英語》教材中含有大量的故事題材，每單元的Part C 部分的story time都含有以Zip和Zoom為主人翁的一個風趣、幽默的小故事，語言內容與教學目標有機融合，以本單元所學的詞匯和句型為主，是實施故事教學的優(yōu)質教學資源。但在實際教學中， story time 因為不作教學要求，許多教師并未充分利用這個教學資源?！队⒄Z課程標準》在教材使用建議中提到“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材?！币虼?，教師要做一個有心人，充分利用這一資源重構教學內容，為教學提供繪畫素材和創(chuàng)新情境，以此作為支點進行語言的拓展學習，啟發(fā)學生把新舊內容相結合，提高學生的綜合語言運用能力。為了加強對英語教材資源本身的充分利用，拓展學用渠道，發(fā)揮學生創(chuàng)造力，提高英語教學效果，設計了問卷調查。通過調查發(fā)現，70.3%的學生沒有聽讀過story time的故事，只有6.7%的學生跟讀錄音了解過故事，85%的教師沒有教授過story time 的故事。96.5%的學生喜歡小故事，98.2%教師都認為備課壓力大，素材少。結合與教師學生的個別交流以及反復的實踐，最終確立了使用“story time創(chuàng)意拓展單”。

一、story time 版塊的教學價值

1. story time版塊的故事呈現方式生動有趣，故事一般以連環(huán)畫與文字相結合的形式呈現，卡通插圖色彩鮮艷。故事的主人公是兩個卡通動物——Zip 和 Zoom。故事一般都是圍繞這兩個卡 通動物的生活趣事展開，而學生往往喜歡卡通形象，因此能激發(fā)學生的學習興趣。

2. story time版塊的語言切合單元的教學目標，語言內容與教學目標有機地融合在故事中。故事材料圍繞單元主題，以本單元所學的詞匯和句型為主，并適當拓展，突出了單元學習重點，因而故事可以用于許多教學環(huán)節(jié)中。

二、story time版塊資源利用得不充分

1. 對圖片資源的不充分利用

小學英語教材story time圖文并茂，其中相當多的圖片為中國孩子們的學習英語提供了寶貴的場景。但是，有些教師對教材上的圖片資源視而不見，總喜歡想方設法去找一些課外的圖片資源替代那些與教學內容十分吻合的教材資源。關鍵的問題在于，有時我們教材上已經提供了非常貼切的圖片資源，我們不少教師卻熟視無睹，非得挖空心思去網絡等地方尋找一些與教學內容不是十分貼切的圖片資源，以求得一個所謂的“效果”，這個所謂的“效果”不過就是讓孩子們看著新鮮而已，有時，過分“新鮮”的東西也會減弱孩子們對學習內容的關注。

2. 對故事情境的不充分利用

在小學英語教材中，story time是一個簡短有趣的小故事。故事內容生動有趣，深受孩子們的喜歡，故事學習是對本單元語言學習的一個依托、延伸和促進，它們能使教師所創(chuàng)設的語境更為真實，可以避免反復操練所帶來的乏味，教學活動會因此而更加生動。但是，有些教師在尋找備課資源的時候，往往忽略這一有效可實施的教學資源。

三、story time創(chuàng)意拓展單的設計

為了樹立以生為本的理念，提高教師備課效率，充分利用story time 版塊現成的資源，設計了story time創(chuàng)意拓展單來豐富課程資源。

第一步：首先劃分小組成員，任命組長，取隊名。接著下發(fā)拓展單，師生共同了解story time的故事內容，探討如何去拓展圖片內容，改編或者續(xù)寫故事，學生做好摘記。在這基礎上，學生以小組為單位討論教材文本，查詢資料，開展想象，完成“story time創(chuàng)意拓展單”。

第二步：課前，教師收集學生的拓展單，進行審核、篩選，選取合適的材料運用到備課中。課堂上，對學生的拓展單進行簡單的討論分析，開展評價，讓小組派代表說說自己的創(chuàng)意過程，并頒發(fā)最佳創(chuàng)意獎。

第三步：評選出優(yōu)秀的“story time創(chuàng)意拓展單”制作“story time創(chuàng)意拓展show”，進行總結。

四、story time 創(chuàng)意拓展單的實施流程

1. 對“story time創(chuàng)意拓展單”的講解示范

實施操作前，讓學生對“story time創(chuàng)意拓展單”有充分的認識，介紹每一表格里該寫些什么，示范一些比較好的創(chuàng)意拓展格式，要求學生立足文本，將想法想清楚，并寫清自己的創(chuàng)意主要拓展的環(huán)節(jié)。呈現一些案例，讓學生判斷哪些適合哪些不適合，要求學生的創(chuàng)意具有實踐性、趣味性和創(chuàng)新性，并定時提供一些可以拓展想象、收集材料的學習網址，如：http：//disney.dolmagic.cn/ http：//www.qbaobei.com/ http：//www.xinzhitang.com.cn/。

2. 小組合作完成“story time創(chuàng)意拓展單”

每次提前一個單元發(fā)下拓展單，師生一起了解story time的故事情境，討論本次教材適合呈現鞏固的句型、拓展的中心以及要注意事項，學生做好摘記，使拓展時能更好地抓住重點、突出難點。學生的創(chuàng)意拓展可以是關于story time的某一個情境或某一個片段，也可以進行改編或者續(xù)寫。評價由小組先進行自評，再由小組互評，上交后再師評。評價多樣化不僅體現公平公正，更提高學生的參與度和積極性。

3. 評獎

創(chuàng)意拓展一被教師采用到課堂教學中，小組即可獲得一張“最佳創(chuàng)意獎”喜報，三張評價欄都是大笑臉的創(chuàng)意拓展單也可以可換一張“最佳創(chuàng)意獎”喜報。集齊三張即可獲得小禮物。學生一獲獎便會再接再厲，其他學生更會躍躍欲試，從而帶動了全班學生的學習積極性，提升了學生的學習內驅力，同時學生通過自己實踐去感知、思索、分析、綜合，在主動學習的過程中不斷進步。

五、“story time創(chuàng)意拓展單”的實施成效

1. “story time創(chuàng)意拓展單”使學生從整體上了解單元內容，全面充分地發(fā)揮教材的整體結構及功能，使教材具有立體化。讓story time不再是色彩鮮麗的圖片，而是豐富的教學資源。通過“故事情境”“我們的創(chuàng)意拓展”環(huán)節(jié)，學生就可以很清晰地知道本單元的主題是什么。如：PEP7 Unit 3的創(chuàng)意拓展，學生就可以知道這個單元是關于食物的，重點要掌握一些關于食物的單詞，學會評價食物，并能詢問別人喜歡吃的食物喝的飲料，使小組任務變得清晰明了。通過自評、互評、師評三種方式進行檢測，并設立最佳創(chuàng)意獎等方式對學生的創(chuàng)意成果能進行及時反饋，提高學習積極性。

2. “story time創(chuàng)意拓展單”開拓了學生的思維空間，激發(fā)了想象力與創(chuàng)造力。在英語教學中，想象力的培養(yǎng)始終是培養(yǎng)語言應用能力的重要組成部分，也一直是英語教學關注的核心元素?！皊tory time創(chuàng)意拓展單”的實施引導學生展開想象、重組場景、構造情境伸縮、組建角色之間關系，有效地解決學生學習上的盲點與難點，讓孩子理解單詞和句子在具體情境中的應用，真正做到“字不離詞、詞不離句”。從整體入手，單元整合，展現完整的語言概念，它能擴展思維而且能啟發(fā)想象，培養(yǎng)孩子樂想、樂問、樂學的精神。如PEP 7 Unit 5 的創(chuàng)意拓展，學生通過改編故事結尾和續(xù)寫故事，創(chuàng)設出一個個新故事。

3. “story time創(chuàng)意拓展單”減輕了教師備課負擔。平時為了讓課堂充滿趣味和想象，教師總是絞盡腦汁設計各種情境、游戲?！皊tory time創(chuàng)意拓展單”不僅充分利用教材上的資源，而且能提供從學生角度出發(fā)的各種奇思妙想，教師的備課有了豐富的資源袋，讓備課輕松有效。如PEP 7 Unit 2 的創(chuàng)意拓展，教師選取“Zip拿了很多種球，笑稱自己每天都有體育課”這個情節(jié)故事，設計行之有效的對話，讓學生結合實際用不同的語音語調來回答，趣味盎然。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)婁橋二小 325000）