姜黎黎

摘 要：在大力推進(jìn)課程改革與素質(zhì)教育的背景下，一些創(chuàng)新教學(xué)方法逐漸在高中歷史教學(xué)中得到了推廣應(yīng)用。歷史故事教學(xué)法指通過引入歷史故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，連貫教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建一個(gè)供學(xué)生自主探究的歷史文化課堂。

關(guān)鍵詞：高中；歷史故事；文化課堂；教學(xué)情境

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-052-1

歷史學(xué)科具有一定的傳承性、文化性和知識性，千古流傳的歷史故事承載著人類文明的發(fā)展與演變。教師應(yīng)當(dāng)將歷史故事作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入相關(guān)的歷史故事，拉近學(xué)生與歷史知識的距離，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣與積極性，加深學(xué)生對知識的理解與印象，提高其歷史素養(yǎng)。

一、利用歷史故事設(shè)置懸念，導(dǎo)入新知識點(diǎn)

萬事開頭難，教學(xué)也同樣如此，好的開始能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)做好鋪墊。在開始講課前，教師可以先向?qū)W生講解有關(guān)于新課內(nèi)容的歷史故事，吸引其注意力調(diào)動好奇心與求知欲。教師在描述故事細(xì)節(jié)時(shí)，可留有一定的懸念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)帶著對故事的疑問，養(yǎng)成自主探究、學(xué)習(xí)的意識與能力。比如，講解《商鞅變法》時(shí)，在正式講課前教師可以先引入歷史故事“商鞅逃亡期間被拒絕住宿”，借助多媒體設(shè)備將其圖文并茂地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生了解到當(dāng)年為秦立法的商鞅被奴隸主貴族排斥，并且受到法令的限制在晚年逃亡時(shí)無法住宿，雖然商鞅死了，但是秦法卻沒有衰敗。接著提問學(xué)生“商鞅雖死，秦法猶存”的原因是什么？秦朝統(tǒng)一六國是否受到了商鞅變法的影響？具體是什么影響？利用上述問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究課堂內(nèi)容，使其學(xué)習(xí)的有效性與積極性得到提升。又如，講解《抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，先向?qū)W生講述“劉胡蘭”、“王二小”等抗日英雄的故事，接著再將最近幾年抗日神劇中的“雷人”臺詞展示在大屏幕上，要求學(xué)生指出臺詞是否客觀、正確，哪些地方違反了抗戰(zhàn)常識，并鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)抗戰(zhàn)勝利的原因，特別是我國軍人所作出的貢獻(xiàn)等。之后就能自然地導(dǎo)入新課，指導(dǎo)學(xué)生通過分析、探究得出答案，對抗日戰(zhàn)爭有更加全面、客觀的認(rèn)識。

二、利用歷史故事貫穿全程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中階段歷史學(xué)科的課堂教學(xué)時(shí)間通常為45分鐘，但想要學(xué)生全程將注意力集中在講課上基本不可能，教師大約只有25分鐘可以吸引學(xué)生聽課。歷史課程的特點(diǎn)包括知識性與敘述性，難以長時(shí)間保持學(xué)生的注意力。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將歷史故事穿插在課堂教學(xué)過程中，利用富有趣味性及新鮮感的歷史故事營造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持。合理穿插歷史故事有助于創(chuàng)建歷史文化課堂，使學(xué)生以良好的狀態(tài)高效學(xué)習(xí)。比如，教授《新民主主義革命的崛起》第一個(gè)子目“五四運(yùn)動”時(shí)，由于已經(jīng)講解了辛亥革命的內(nèi)容，所以教師可以將二者的時(shí)間、主要人物等內(nèi)容加以對比，使學(xué)生深入理解五四運(yùn)動的意義與性質(zhì)。教師可以將“中國人民的正當(dāng)要求遭到巴黎和會無理拒絕”的故事引入課堂中，將當(dāng)年巴黎和會上我國政府提出的有關(guān)山東問題的決議等展示在大屏幕上。穿插歷史故事可以營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。又如，講解《唐太宗》時(shí)，教師可以向?qū)W生講述小故事——“唐太宗與魏征”，并通過介紹房玄齡、杜如晦，讓學(xué)生了解到正是由于唐太宗的求賢若渴、唯才是用、選賢任能才開創(chuàng)了大唐的“貞觀盛治”。

三、利用歷史故事拓展教學(xué)，完善課堂總結(jié)

一堂課的開始、過程及結(jié)尾均會影響教學(xué)質(zhì)量與效果。教師在講解完知識點(diǎn)后，需要通過故事開展拓展教學(xué)，使教材內(nèi)容得到有效補(bǔ)充，達(dá)到拓寬學(xué)生視野、深化與總結(jié)課程內(nèi)容的目的。教師利用歷史故事可引導(dǎo)學(xué)生回顧與思考課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固已學(xué)知識。比如，講解完古代文學(xué)后，可以向?qū)W生簡單介紹一些文人軼事：“蘇軾的愛情故事”、“李白讓高力士脫靴”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解這些歷史素材對于學(xué)生而言十分新鮮，在品讀與感悟的過程中有助于學(xué)生探索、歸納唐宋文學(xué)的差異性，深入理解與記憶課本知識，使學(xué)習(xí)效率提高。又如，教授“二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革”一課后，教師可以向?qū)W生講述和閱兵有關(guān)的故事：中國軍人在俄羅斯紅場閱兵（2015年5月9日）中以颯爽的英姿、整齊的步伐和恢弘的氣勢威震全場。接著向?qū)W生提出一系列問題：哪幾個(gè)國家在反法西斯戰(zhàn)爭中貢獻(xiàn)了自己的力量？我國的貢獻(xiàn)包括什么？我們在和平時(shí)期可以作出什么貢獻(xiàn)呢？給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，同時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生對和平的內(nèi)涵有更加深入的理解，形成科學(xué)的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。在完成當(dāng)堂課的教學(xué)后，教師只有做好鋪墊及知識補(bǔ)充，才能有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究及思考，提升其歷史素養(yǎng)。

綜上所述，巧妙結(jié)合歷史故事，有助于營造輕松的教學(xué)氛圍，打造歷史文化課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極探究未知的歷史世界，形成一定的歷史思維能力與獨(dú)立分析能力。教師在高中歷史教學(xué)中，要靈活利用歷史故事創(chuàng)設(shè)真實(shí)、貼切的教學(xué)情景，活躍課堂氛圍，科學(xué)總結(jié)歸納，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效率與效果。