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        淺談小學中段數(shù)學前置性作業(yè)的設計與實施

        2016-05-30 23:23:39柳威明
        讀寫算·素質教育論壇 2016年13期
        關鍵詞:前置性作業(yè)中段實施

        柳威明

        摘 要 前置性作業(yè)在操作中容易出現(xiàn)難易程度難把握、目標要求不清晰等問題。為此,本文根據(jù)數(shù)學學科特點,從內容、要求、目標、情境、反饋等方面,試論了數(shù)學前置性作業(yè)設計與實施的幾點思考。

        關鍵詞 前置性作業(yè) 小學數(shù)學 中段 設計 實施

        中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)13-0085-02

        在小學中段數(shù)學教學中,教師通常會要求學生在學習新課前進行前置性學習,但操作中也遇到一些問題,不但會影響學生自學的積極性,也使課堂教學失去實效等等。那么,如何改進小學中段數(shù)學前置性作業(yè)的設計與實施,培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力,使前置性學習淺入深出,實現(xiàn)趣味性、可操作性和可探究性有效結合,從而有效發(fā)揮前置性學習的作用呢?

        一、內容簡約化

        前置性作業(yè)是用來引導學生前置性學習的。設計前置性作業(yè)要力求做到簡約,目標明確,要求簡潔,環(huán)節(jié)簡明,充分發(fā)揮其導讀、導思的功能,讓學生在輕松愉快的氛圍中進行自主學習、獨立思考,自覺質疑問難。為達到這些目標,應切實把握教學的重點和難點,精心預設指導性策略,學習前置性作業(yè)設計的方法和技巧,力求做到語言簡潔流暢,表達清楚到位,引導提示準確明了,形式生動活潑,富有吸引力,內容不宜過多,不將教案上的內容簡單照搬到前置性作業(yè)上。例如,在學習“億以內數(shù)的認識”一課時,可以設計這樣的前置性作業(yè):①你能舉出身邊比“萬”更大的數(shù)嗎?②比“萬”更大的數(shù),還有多少新的計數(shù)單位?每相鄰兩個計數(shù)單位之間是什么關系?你是怎么想的?因為學生對“億以內數(shù)”有了一定的認識,這些簡單有趣的問題,可以使他們對該知識點有更好地掌握和運用。需要強調的是,前置性作業(yè)一定要簡要明了,容易操作,切忌復雜煩瑣,不要讓學生懼而遠之,成為新的“課業(yè)負擔”。

        二、要求明確化

        教師在設置前置性作業(yè)時,應抓住知識主線,找準教學難重點,明確提出問題的要求,使學生通過預習,抓住知識的“根”,能夠完成大部分的知識點。在布置前置性作業(yè)前,教師要做到精心備課,熟悉教材的難重點,不讓學生無章可循。中段學生,可設計一些動手操作、實踐研究的內容,讓他們能通過自學掌握知識要點。例如,在教學“多邊形的內角和”時,可這樣設置前置性作業(yè),讓學生展開探究:①三角形的內角和是多少?②任意一個四邊形的內角和是多少? 你是用什么方法得到的?③五邊形的內角和呢? 六邊形呢?這樣的前置性作業(yè),學生容易明白要求是什么,有章可循,操作起來很方便。

        三、目標差異化

        對前置性學習要分層要求,從學生的實際情況、個別差異出發(fā),按優(yōu)、中、差三個學生層次,布置層次分明(學生個體層次、知識層次)、結構合理(題型)、題量適中(大、小題目數(shù))的前置性作業(yè),讓不同層次的學生用適合自己難度的自學,來鞏固和發(fā)展原有知識,找到自己的位置和信心。例如,在學習“三角形的內角和”時,布置這樣的前置性作業(yè):① 準備銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個。② 利用身邊的學具( 如尺、量角器等),驗證三角形內角和是180埃隳芟氤黽鋼址椒? 這些方法各有什么優(yōu)缺點?③請觀察書中例題的三幅圖,你看出了什么?自己動手折一折。④完成書中“想想做做”的習題,并說出這樣計算的原理?通過這次預習,您有什么收獲?通過這樣的分層作業(yè),各個層次的學生都能找到適合自己水平的作業(yè),根據(jù)自己的水平選擇作業(yè),在自己的能力范圍內有所提高和收獲,從而增強學生的自信心,加強數(shù)學學習的興趣。

        四、情境生活化

        學生都喜歡新鮮事物,要想學生對作業(yè)有興趣,就要設計內容新鮮、有趣的作業(yè)。形式單調、內容枯燥的作業(yè),必然無法引起學生的注意力,難以激起完成作業(yè)的興趣。因此,作為小學數(shù)學教師,我們要創(chuàng)設作業(yè)情境或者活動,激發(fā)學生的作業(yè)探究欲望,使其積極主動的完成作業(yè)。例如,在教學《確定位置一》時,布置前置性問題:①楊同學的位置是第5列第7行,用數(shù)對可以怎么表示。這兩個數(shù)分別表示什么意思?②用數(shù)對表示自己的位置。③你覺得用數(shù)對表示有什么好處?④你還有什么疑問嗎?小組交流后,學生針對不懂的問題,提出了自己的想法:①為什么數(shù)對要用“,”隔開。②數(shù)對為什么一定要把第幾列放在前面。③是誰發(fā)明了數(shù)對。④數(shù)對在生活中還有沒有更廣泛的應用。通過設置情境化的作業(yè),能將數(shù)學和生活緊密聯(lián)系起來,讓學生意識到學習數(shù)學的重要性和意義,從而大大增強數(shù)學學習的興趣。

        五、反饋及時化

        作業(yè)的目的是為了幫助教師檢驗學生的學習水平,為教學的有效開展提供依據(jù),以便于教師及時調整教學。因此,教師檢查批改要及時,可采取組內相互檢查批改、組間交叉檢查批改、課代表檢查批改、教師全收全改、教師抽查批改等手段進行檢查作業(yè),及時作出反饋,這樣一方面可以及時了解學生的真實情況,針對課堂教學做出適當?shù)恼{整,另一方面有利于幫助學生了解自己的情況,明確學習目的,增強學習自信心。

        總之,作為小學數(shù)學教師,我們要轉變教學觀念,以“學生為本”,針對小學中段學生的特點,充分發(fā)揮我們的智慧,設計和實施前置性作業(yè),讓每個層次的學生都能得到發(fā)展和提高,大大提高學生的數(shù)學綜合水平。

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