陶勇

摘 要：反思能力是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學(xué)會(huì)反思，一個(gè)人才能不斷改正錯(cuò)誤，不斷探索和走向新的境界。依據(jù)新課程的理念及弗洛登塔爾的“反思是思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”理論，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，我覺得培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)和能力非常迫切。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生反思意識(shí)和反思習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；反思能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）15-043-1

一、反思是糾錯(cuò)的重要手段

當(dāng)代科學(xué)家波普爾說：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。因此，反思錯(cuò)誤，弄清哪些地方易犯錯(cuò)誤，回憶自己解決問題的結(jié)果和過程，找出錯(cuò)誤的根源，分析出錯(cuò)原因，提出改進(jìn)措施，明確正確的解題思路和方法，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。

學(xué)生在解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有知識(shí)缺陷造成的，也有能力缺陷造成的，還有由邏輯、策略造成，更有非智力因素造成的，因此，在解完一道題目后就有必要對(duì)解題的正誤作進(jìn)一步的思考，并及時(shí)總結(jié)方法、糾正錯(cuò)誤，反思可改善學(xué)生思維能力和習(xí)慣，提高解題能力。

在解題時(shí)應(yīng)仔細(xì)審題，對(duì)題目中的條件和結(jié)論進(jìn)行全面的、縝密的思考分析，這是正確解決問題的前提。例如：在初中化學(xué)考試中經(jīng)常出現(xiàn)要求書寫物質(zhì)名稱，而學(xué)生寫成化學(xué)式；在選擇題中要求選不正確的，而學(xué)生選成正確的；要求保留小數(shù)點(diǎn)后兩位，學(xué)生卻保留整數(shù)等非智力因素失分的情況，遇到這類錯(cuò)誤，老師沒有必要進(jìn)行講解，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去反思失分的原因，從而在大腦中形成較深的印象，確保下次解題時(shí)做到仔細(xì)審題，考慮全面，不正犯同樣的錯(cuò)誤。

學(xué)生的解題過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)心智活動(dòng)過程。學(xué)生除了自身知識(shí)所限外，還不同程度地受一定的心理因素制約，如心理定勢(shì)的反作用使解題時(shí)學(xué)生經(jīng)常機(jī)械地照搬過去的經(jīng)驗(yàn)去解決類似的問題，缺乏思維的靈活性，從而導(dǎo)致解題迷?；蚴д`。

例：（某市中考試題）有一瓶因保存不當(dāng)而部分變質(zhì)的氫氧化鈉固體，為測(cè)定其成分，稱取10g樣品配成溶液，向其中滴加溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為7.3%的稀鹽酸，只放出二氧化碳?xì)怏w且質(zhì)量與加入稀鹽酸的質(zhì)量關(guān)系如下圖所示。試求：（1）樣品中碳酸鈉的質(zhì)量是多少克？（2）樣品與足量的稀鹽酸反應(yīng)后生成氯化鈉的質(zhì)量是多少克？（3）樣品中氫氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

解析：本題應(yīng)根據(jù)圖像中二氧化碳的質(zhì)量求出樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，根據(jù)消耗的鹽酸的總質(zhì)量求出生成氯化鈉的總質(zhì)量（質(zhì)量守恒定律，氯元素的質(zhì)量不變），求樣品中氫氧化鈉的質(zhì)量應(yīng)根據(jù)二氧化碳的質(zhì)量求出與碳酸鈉反應(yīng)的稀鹽酸的質(zhì)量，從而得出與氫氧化鈉反應(yīng)消耗的稀鹽酸的質(zhì)量，進(jìn)而求出氫氧化鈉的質(zhì)量。

但在解題時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤率較高，他們直接根據(jù)二氧化碳的質(zhì)量求出碳酸鈉的質(zhì)量后，用樣品的總質(zhì)量10g減碳酸鈉的質(zhì)量即認(rèn)為是氫氧化鈉的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生解錯(cuò)后，引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)溲趸c為什么要密封保存，學(xué)生恍然大悟，原來變質(zhì)的氫氧化鈉中還含有水，在解題中忽略了水的存在導(dǎo)致錯(cuò)誤。

二、反思的有效途徑

1.在探究中反思。在探究新知識(shí)中，反思是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識(shí)的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。如探究鐵生銹條件時(shí)，通過觀察時(shí)常生活中哪些鐵制品易生銹哪些不易生銹，讓學(xué)生通過對(duì)比分析，鐵生銹與哪些條件有關(guān)。學(xué)生設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，就分小組反思設(shè)計(jì)方案的過程及其實(shí)驗(yàn)得出的現(xiàn)象，從中得出最佳方案，學(xué)生就能針對(duì)問題互相質(zhì)疑。

2.在結(jié)論中反思。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己獲得的結(jié)論進(jìn)行反思?！跋嚓P(guān)結(jié)論還有嗎？”“這個(gè)結(jié)論正確嗎？”“有無反例？”讓學(xué)生在反思中將新知識(shí)得到內(nèi)化，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.在反思后反思。反思是沒有終結(jié)的。在隨時(shí)可能進(jìn)行的反思中，教師可采用“因果假設(shè)與反思、比較歸納與反思、演變?cè)O(shè)問與反思、正誤設(shè)問與反思、遷移設(shè)問與反思”等方法來對(duì)前面的反思進(jìn)行再反思，使學(xué)生在反思交流中學(xué)會(huì)反思與推理，以達(dá)到理性交流層次。比如，教學(xué)“探究鐵生銹條件”活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過共同探討實(shí)驗(yàn)方案，再現(xiàn)方案的獲取過程，將思維過程呈現(xiàn)給所有學(xué)生。如：有同學(xué)提出平常我們見到鐵在有鹽存在的條件下銹得更快更利害，那么鹽存在與否是鐵生銹的必要條件嗎？在本實(shí)驗(yàn)中需要增加對(duì)比實(shí)驗(yàn)嗎？此時(shí)我們可以引導(dǎo)大家一起來質(zhì)疑反思這種研究方法的合理性和可操作性，從而實(shí)現(xiàn)方法的最優(yōu)化。

三、展示學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生反思的興趣和動(dòng)機(jī)

反思是一種思維方式，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)能力，是很重要的一種學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，能使學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感等諸多綜合素質(zhì)得以改善，有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們自我教育的能力。因此，在教學(xué)中適當(dāng)選擇時(shí)機(jī)將學(xué)生的某些反思展示出來，能使他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維的方法及推理的過程、語言的表述進(jìn)行理性思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，反思有助于弄清問題的實(shí)質(zhì)，有利于幫助學(xué)生建立起正確的知識(shí)體系，更有利于學(xué)生從宏觀上對(duì)知識(shí)特點(diǎn)及知識(shí)聯(lián)系的整體把握。而長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)改革偏重于對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究，使學(xué)生在大容量獲取知識(shí)的同時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生常用反思，用好反思，讓反思激活學(xué)生的智慧，提升學(xué)習(xí)的能力，并成為學(xué)生發(fā)展的助力。