蘭明惠

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0115—01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效進(jìn)行。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，“讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍”，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生熟悉的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍事物，在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。

如，教學(xué)“毫米的認(rèn)識”時(shí)，為了幫助學(xué)生建立1毫米的長度概念，使學(xué)生更好地理解1毫米到底有多長，筆者準(zhǔn)備了生活中常用的、學(xué)生非常熟悉的電話卡、公交卡、醫(yī)療就診卡等厚度是1毫米的物品，讓學(xué)生看一看、摸一摸，體驗(yàn)1毫米的厚度；說一說生活中用1毫米作單位的事物，感知毫米與生活的聯(lián)系，使抽象的數(shù)學(xué)概念變成看得見、摸得著的東西，學(xué)生從中經(jīng)歷了數(shù)學(xué)概念的形成過程，真正地理解了數(shù)學(xué)概念。

二 、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，兒童的智力活動(dòng)與他對周圍物體的作用是密切聯(lián)系在一起的。也就是說，兒童的理解來自于他們作用于物體的活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的智力活動(dòng)，具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，從而理解數(shù)學(xué)概念和法則。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重、難點(diǎn)處，教師應(yīng)盡可能地根據(jù)新知識所涉及到的內(nèi)容組織實(shí)踐操作活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使他們在操作實(shí)踐中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，提煉數(shù)學(xué)思想方法。

如，在教學(xué)“四邊形”時(shí)，筆者依據(jù)教材例1、例2設(shè)計(jì)了三個(gè)操作活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是涂一涂，把自己認(rèn)為是四邊形的圖形涂上顏色；第二個(gè)活動(dòng)是剪一剪，讓學(xué)生剪出三個(gè)以上不同的四邊形；第三個(gè)活動(dòng)是分一分，小組合作把自己桌子上的四邊形進(jìn)行分類。這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生從眾多的圖形中找出了四邊形，明白了四邊形的特點(diǎn)，了解不同四邊形各自的特征，參與了探索圖形性質(zhì)的過程。實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的靈感，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，使他們在自主探究中體驗(yàn)和享受成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)游戲性的教學(xué)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，有助于學(xué)生在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，筆者利用游戲?qū)胄抡n：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？下面咱們先來玩?zhèn)€“動(dòng)作接龍”游戲。筆者先做一次，口念：嘣 嚓 嚓 嘣 嚓 嚓 嘣 嚓 嚓，動(dòng)作：擊掌拍肩拍肩 擊掌拍肩拍肩 擊掌拍肩拍肩。然后問學(xué)生，看誰能按老師的動(dòng)作接著做下去。這樣，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)新知識打下良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)懸念式的教學(xué)情境

懸念是指課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性且足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的懸念：用多媒體課件出示圖形☆△□☆△□☆△□……讓學(xué)生猜一猜第12個(gè)是什么圖形？第18個(gè)是什么圖形？第28個(gè)……教師刻意神秘地告訴學(xué)生說自己不看屏幕，就能猜出它是什么。當(dāng)學(xué)生聽老師說出圖形時(shí)，感到驚奇不已。這時(shí)筆者趁機(jī)導(dǎo)入新課：學(xué)習(xí)了這節(jié)課之后你就會(huì)明白老師是怎樣知道的。這樣學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切，學(xué)習(xí)效果特別好。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的一種手段，方式多種多樣。但一定要以教材為依據(jù)，服務(wù)于教學(xué)；要聯(lián)系實(shí)際生活，有利于學(xué)生的自主發(fā)展；要具有探索性，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和升華。

編輯：謝穎麗