王春生

摘 要 在第四代教育評(píng)估理論與方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，在完善農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)體系中，把量化評(píng)價(jià)與“模糊”評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成比較科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)定量和定性的高度統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 德育管理 評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0008-02

一、問(wèn)題提出

長(zhǎng)期以來(lái)，解決德育管理評(píng)價(jià)問(wèn)題始終是學(xué)校德育工作中的一個(gè)難點(diǎn)。為強(qiáng)化對(duì)學(xué)校德育的認(rèn)識(shí)，提高德育工作的績(jī)效，推進(jìn)學(xué)校德育體系的構(gòu)建，理論界和實(shí)踐中開展了長(zhǎng)期而深刻的探索。從全國(guó)教育科學(xué)“六五”規(guī)劃正式設(shè)立德育研究課題以來(lái)，越來(lái)越多的德育工作者和理論研究者開始關(guān)注學(xué)校德育體系的研究。這種研究推進(jìn)了一系列的演變和成果：“八五”時(shí)期確立了“整體規(guī)劃學(xué)校德育體系”方針，“九五”“十五”時(shí)期提出了提高“理論一體化”的道路，“十一五”時(shí)期注重探索學(xué)校德育體系實(shí)踐模式的實(shí)驗(yàn)及推廣。這些研究和探索成果，對(duì)初中學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)的實(shí)踐具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一般來(lái)說(shuō)，整體構(gòu)建中學(xué)德育體系，包括中學(xué)德育目標(biāo)和內(nèi)容，德育途徑和方法、德育管理和評(píng)價(jià)三個(gè)方面。而其中的德育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，系統(tǒng)地收集信息，對(duì)德育活動(dòng)及其效果所進(jìn)行的在事實(shí)基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)生德育評(píng)價(jià)不僅是測(cè)試學(xué)校德育成效的有效手段，更是確保學(xué)校德育核心與成效保障體系的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)德育評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)校德育工作的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)校德育工作的結(jié)果即學(xué)生的品德進(jìn)行評(píng)價(jià)。近年來(lái)，我們?cè)诔浞掷孟嚓P(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際對(duì)構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，初步完成了農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，為做好農(nóng)村初中學(xué)校的德育工作提供了具有一定指導(dǎo)意義的理論依據(jù)。

在進(jìn)一步的探索實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，解決農(nóng)村初中德育管理評(píng)價(jià)問(wèn)題的關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)牡掠u(píng)價(jià)模式，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诘掠u(píng)價(jià)的定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則指導(dǎo)，充分吸收古今中外德育評(píng)價(jià)模式的優(yōu)秀成果，大膽地把模糊評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了一套比較完善的德育評(píng)價(jià)模式，為學(xué)校德育工作的進(jìn)行起到了有力的促進(jìn)作用。

二、兩種評(píng)價(jià)方法及其優(yōu)劣勢(shì)

（一）“模糊”評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)

德育管理評(píng)價(jià)中的“模糊”評(píng)價(jià)模式，是一種比較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，它主要是評(píng)價(jià)的主體通過(guò)對(duì)客體在某一階段上的行為考察運(yùn)用模糊教學(xué)的方法而形成的一種全面的、總體的大概印象，同時(shí)劃分出不同的等級(jí)類型。它是一種偏重定性的評(píng)價(jià)模式。常用的定性分析方法包括：管理人員判斷、專家的意見、小組討論、集體意見法、德爾菲法等等。

德育管理評(píng)價(jià)中的定量評(píng)價(jià)模式，是一種比較現(xiàn)代的評(píng)價(jià)模式，它是評(píng)價(jià)的主體把客體的在某一階段的各種行為通過(guò)各種數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行衡量，從而劃分出不同的等級(jí)類型。它是一種偏重于定量性的評(píng)價(jià)模式。由于定量方法很多，且不斷深入，在實(shí)踐中需根據(jù)具體情況應(yīng)用相應(yīng)的工具，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、聚類分析、回歸分析等等。

定性和定量雖有著本質(zhì)區(qū)別，但兩者的結(jié)合可以對(duì)事物更有準(zhǔn)確的把握，德育管理實(shí)踐中有學(xué)者將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。德育管理評(píng)價(jià)體系中的“模糊”評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相統(tǒng)一模式，就是把“模糊”評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，克服各種的局限性，使定量和定性得到高度的統(tǒng)一。

（二）量化評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)都具有自身的優(yōu)勢(shì)和局限性

量化評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于它能夠把德育活動(dòng)的主體在某一階段和各自行為以數(shù)據(jù)（量）的形式表示出來(lái)，具備量上的客觀性，為評(píng)價(jià)主體對(duì)客體的等級(jí)評(píng)定提供了一定的客觀依據(jù)。但是，就數(shù)據(jù)本身所反映的相同數(shù)量的質(zhì)，即在德育工作中實(shí)際效能并不完全相同的。如果單純用數(shù)據(jù)來(lái)衡量實(shí)效，評(píng)定等級(jí)，很難反映出德育實(shí)效的真實(shí)性，這就是它的局限性。

模糊評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于它是評(píng)價(jià)的主體通過(guò)對(duì)客體一定階段的行為的全面考察而形成的總體印象，如果主體不帶任何偏見，往往能夠比較真實(shí)地反映德育活動(dòng)的實(shí)際效能。然而，它畢竟只是評(píng)價(jià)者的一種主觀印象，如果再加上評(píng)價(jià)主體的某種偏見，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)論失實(shí)，這就是它的局限之所在。

因此，在農(nóng)村初中的德育評(píng)價(jià)中，只有把這兩種模式結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)各種的優(yōu)勢(shì)，克服其局限性，才能有效地發(fā)揮德育管理評(píng)價(jià)的作用。

三、農(nóng)村初中德育管理評(píng)價(jià)采用量化與“模糊”評(píng)價(jià)相結(jié)合模式的主要依據(jù)

（一）第四代評(píng)估理論及對(duì)中小學(xué)德育評(píng)價(jià)的意義

教育評(píng)估理論與方法的研究由來(lái)已久，其中美國(guó)評(píng)價(jià)專家古貝和林肯經(jīng)過(guò)對(duì)以往研究的總結(jié)，在20世紀(jì)80年代末提出了第四代教育評(píng)估理論，認(rèn)為教育評(píng)估發(fā)展至今已經(jīng)歷經(jīng)四代，前三代評(píng)估理論普遍存在著一些基本問(wèn)題，包括管理主義的傾向、忽略價(jià)值多元化、對(duì)科學(xué)方式的過(guò)分強(qiáng)調(diào)等?；诖?，第四代評(píng)估理論提出了以建構(gòu)主義為方法論的“響應(yīng)式建構(gòu)主義評(píng)估”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)包括評(píng)估活動(dòng)的代理人、評(píng)估的受益者和評(píng)估的受害者等各種角色組成的利益相關(guān)者之間的互動(dòng)協(xié)商確定評(píng)估參數(shù)和界限，評(píng)估的結(jié)果是“多方協(xié)商的共識(shí)”。該理論因其更準(zhǔn)確完整地把握現(xiàn)代教育特質(zhì)而成為當(dāng)今主流評(píng)價(jià)方法，其中的很多觀點(diǎn)已經(jīng)或正在給教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域帶來(lái)新的思想啟示與實(shí)踐指導(dǎo)。正是其中的“多方協(xié)商的共識(shí)”為“模糊”評(píng)判提供依據(jù)，而“響應(yīng)式建構(gòu)主義”也需要有數(shù)據(jù)和量化的支撐。因此第四代評(píng)估理論，對(duì)包括初中在內(nèi)的德育評(píng)估具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）農(nóng)村初中學(xué)校德育管理活動(dòng)的特點(diǎn)決定其評(píng)價(jià)模式必須是量化評(píng)價(jià)和“模糊”評(píng)價(jià)相結(jié)合

首先，農(nóng)村初中學(xué)校德育的最終對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是正處成長(zhǎng)階段的活生生的青少年，他們的道德品質(zhì)的形成過(guò)程及其品質(zhì)的狀況，我們不可能用單純的數(shù)據(jù)和單純的主觀印象來(lái)作出評(píng)判。

其次，農(nóng)村初中學(xué)校德育管理活動(dòng)和活動(dòng)主體是學(xué)校。各個(gè)學(xué)校的條件千差萬(wàn)別，客觀條件的差異也決定著德育工作開展情況各不相同，即使在條件相同的情況下，各種固定的數(shù)據(jù)量化指標(biāo)也不可能真實(shí)反映出德育工作的初犯。當(dāng)然，單純?cè)u(píng)價(jià)主體的主觀印象，完全脫離數(shù)據(jù)指標(biāo)，也不可能做出正確評(píng)判。

再次，克服德育工作的不正之風(fēng)需要將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。由于各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)的不同，因此在具體行動(dòng)上存在著一定的差異。如果只強(qiáng)調(diào)量化，就有可能導(dǎo)致走過(guò)場(chǎng)，流于形式，忽視實(shí)效，甚至弄虛作假。反之，只注重模糊，勢(shì)必會(huì)使一些學(xué)校重智輕德，把德育工作打入冷宮。

（三）貫徹農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)原則，必須采用量化和“模糊”相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式

農(nóng)村初中學(xué)校德育評(píng)價(jià)必須遵循的原則是：（1）方向性原則；（2）科學(xué)性原則；（3）可行性原則；（4）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；（5）終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；（6）靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；（7）外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；（8）德育評(píng)價(jià)諸功能相結(jié)合的原則。在農(nóng)村初中學(xué)校管理評(píng)價(jià)，要真正貫徹這些原則，就必須把量化評(píng)價(jià)和模糊評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四、運(yùn)用量化評(píng)價(jià)與“模糊”評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)模式的探索與實(shí)踐

（一）正確處理量化評(píng)價(jià)與“模糊”評(píng)價(jià)的關(guān)系

在兩種模式中，量化評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的客觀性，是“模糊”評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和前提?！澳：痹u(píng)價(jià)反映出對(duì)客體的全面的、整體的結(jié)論，是對(duì)量化評(píng)價(jià)的抽象和概括，是評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。因此，要把這兩種模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必須正確處理二者之間的關(guān)系。在量化評(píng)價(jià)中既要注意數(shù)據(jù)的真實(shí)性，又要注意考察數(shù)據(jù)反映的實(shí)效；在“模糊”評(píng)價(jià)中，首先要注意形成印象（結(jié)論）的依據(jù)（數(shù)據(jù)），同時(shí)又要關(guān)注每個(gè)數(shù)據(jù)反映實(shí)值指標(biāo)。

（二）采取恰當(dāng)?shù)木唧w評(píng)估方法

運(yùn)用量化評(píng)價(jià)和“模糊”評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行德育管理評(píng)價(jià)，必須從本地區(qū)和本校的實(shí)際出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)木唧w方式。首先，對(duì)于量化評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定注重實(shí)效，切實(shí)可行，具有明顯的導(dǎo)向性和可操作性。其次，“模糊”評(píng)價(jià)要注重客觀公正。評(píng)價(jià)的主體要具有廣泛性，充分體現(xiàn)民主，如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主體應(yīng)包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等。同時(shí)要廣泛聽取來(lái)自各方面的意見，力求做到客觀公正。

（三）積極爭(zhēng)取各種社會(huì)力量參與學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)活動(dòng)

運(yùn)用量化評(píng)價(jià)和“模糊”評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行德育管理評(píng)價(jià)離不開社會(huì)力量的參與和支持。在進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，為了保證各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)真實(shí)可靠，要廣泛悼念來(lái)自各方面的信息，力爭(zhēng)做到每個(gè)數(shù)據(jù)有根據(jù)、真實(shí)準(zhǔn)確。在進(jìn)行“模糊”評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要主動(dòng)聽取來(lái)自社會(huì)各方面的意見，通過(guò)對(duì)不同的意見進(jìn)行鑒別，最終得出真實(shí)可靠的結(jié)論。

（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)質(zhì)量

在學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)中，無(wú)論量化評(píng)價(jià)還是“模糊”評(píng)價(jià)，都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要充分利用信息網(wǎng)絡(luò)和各種媒體提高量化評(píng)價(jià)和“模糊”評(píng)價(jià)的質(zhì)量，提高學(xué)校德育水平。

農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們只能是剛剛起步，還有許許多多的問(wèn)題需要在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)它、解決它。我們將通過(guò)不懈的努力，大膽探索，盡可能讓農(nóng)村初中學(xué)校的德育管理評(píng)價(jià)體系早日完善起來(lái)。

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（責(zé)任編輯 陳 利）