潘玉娟

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；說(shuō)；玩；用；問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）20—0058—01

作業(yè)是學(xué)生鞏固新知，掌握基本技能，發(fā)展智力的一種練習(xí)形式，它是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。那么，在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新課程理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂(lè)園，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從說(shuō)、玩、用、問(wèn)四個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍﹪L試和體會(huì)。

一、說(shuō)——運(yùn)用語(yǔ)言，拓展思維

語(yǔ)言是思維的外殼，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，展示自己的思維過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效調(diào)控的主要方法。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小，但說(shuō)的詞匯量并不少。加之低年級(jí)學(xué)生的手指發(fā)育還不健全，所以強(qiáng)迫學(xué)生多寫(xiě)作業(yè)，是非常不利于兒童身心健康的。如果學(xué)生寫(xiě)不好會(huì)遭到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。低年級(jí)學(xué)生是非?？释c人交流的，六七歲也是語(yǔ)言能力發(fā)展的重要時(shí)期。為了讓學(xué)生擁有輕松、愉快的心情，筆者給學(xué)生布置了“說(shuō)”的家庭作業(yè)，即把自己今天學(xué)到的知識(shí)和數(shù)學(xué)課上有趣的事說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)。這樣，不僅使學(xué)生鞏固了新知，而且為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展了思維空間，使家長(zhǎng)能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、玩—— 體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

好玩是兒童的天性。傳統(tǒng)觀念常把“學(xué)”與“玩”分開(kāi)，認(rèn)為學(xué)就是學(xué)，玩就是玩；學(xué)好了，才能玩；學(xué)不好，就不能玩。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，做家庭作業(yè)只是為了完成任務(wù)。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者把一些作業(yè)設(shè)計(jì)成“玩”的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

比如，教學(xué)完“比多少”一節(jié)內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：用4個(gè)杯子裝一樣多的水，然后分別放入1、2、3、4塊方糖，猜一猜哪杯水最甜。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)放入糖最多的那杯水最甜。第二天，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)作業(yè)的情況。在這種活動(dòng)中，學(xué)生不僅體驗(yàn)了水一樣多，糖越多就越甜的道理，而且感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

三、用——體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值

人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，是新課程改革所提倡的，也是我們經(jīng)常談及的問(wèn)題。然而學(xué)習(xí)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，聯(lián)系生活理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生“用”數(shù)學(xué)的能力，在作業(yè)布置中，筆者設(shè)計(jì)了用數(shù)學(xué)這一類(lèi)型的題目。

比如，教學(xué)完“元、角、分”一節(jié)內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：到附近的商店或超市調(diào)查一下你所喜歡的商品價(jià)錢(qián)，看看價(jià)目表上是怎樣書(shū)寫(xiě)的，并把它記錄下來(lái)。實(shí)踐證明，通過(guò)做這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，還能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)還能體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

四、問(wèn)——課堂延伸

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。俗話說(shuō)：“因疑而問(wèn)，因問(wèn)而開(kāi)悟?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和能力，筆者不僅在課堂中關(guān)注學(xué)生提問(wèn)的訓(xùn)練，而且把提問(wèn)延伸到課外。形式有：學(xué)生給家長(zhǎng)提幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，家長(zhǎng)答；家長(zhǎng)給學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答。同時(shí)還要求學(xué)生遇到不懂的事情就問(wèn)家長(zhǎng)或老師。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)“問(wèn)”了，真正體會(huì)到了“問(wèn)”的樂(lè)趣。

總之，數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。從數(shù)學(xué)作業(yè)改革的實(shí)踐中，筆者深感作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩的、充滿情趣的、多元多樣的復(fù)合體，它能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，并積累大量的愉快而豐富的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的知、情、意、行得到協(xié)調(diào)發(fā)展。在新課改背景下，作業(yè)的形式應(yīng)該豐富多彩，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。

編輯：謝穎麗