穆永紅

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué)；情感效應(yīng)；鼓勵(lì)；激發(fā)；情景教學(xué)；課外活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）20—0128—01

前蘇聯(lián)教育家列·符·贊可夫曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生積極的情感，歡快的情緒，能使學(xué)生精神振奮，思想活躍。相反，消極的情緒則抑制學(xué)生的智力活動(dòng)，而浩特羅夫認(rèn)為“老師和學(xué)生是合作式的朋友關(guān)系”。人非草木，孰能無(wú)情?！扒楦小比巳擞兄?，無(wú)論是豐富的還是淡薄的，它對(duì)人的意志、愛(ài)憎及潛能的激發(fā)、抑制都起著決定性的作用。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們的情感投資怎樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感投入呢？

一、通過(guò)成功教育來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成功時(shí)，教師也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中我們不妨多用幾次“Good”、“Wonderful”、“Well done”等。當(dāng)學(xué)生不會(huì)或者回答不好時(shí)，用“Never mind”、“ I think you are too nervous”等。多次的表?yè)P(yáng)和肯定，可以使學(xué)生消除焦慮，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)成功并且內(nèi)化到行動(dòng)中去，增強(qiáng)自信心。

二、 通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生

好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的靈感和興趣，所以在課前對(duì)問(wèn)題的設(shè)置是一堂課成功的關(guān)鍵點(diǎn)。如，在教授選修7第一單元Living Well時(shí)，筆者通過(guò)以下問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入主題：Perhaps you know famous scientist Stephen Hawking，but do you know how he overcame his disability when he knew he got an incurable disease？ 在上Martys Story前，用家喻戶曉的故事引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)Marty這個(gè)人物的好奇心，順利過(guò)渡到課文理解。

三、運(yùn)用幽默笑話來(lái)激發(fā)學(xué)生

教師平鋪直敘的授課往往會(huì)引起學(xué)生的厭倦情緒，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑可以給抽象的語(yǔ)言概念增添催化劑，幽默風(fēng)趣的言辭能有效地刺激大腦皮層，使其處于興奮狀態(tài)，把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的向知識(shí)領(lǐng)域探索的活動(dòng)。

四、運(yùn)用情景教學(xué)來(lái)感染學(xué)生

古人云：“叫人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該把趣味性放在重要的地位，隨時(shí)培養(yǎng)、保持和激發(fā)學(xué)生的興趣，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)蘸滿甜蜜的果醬，使學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，愛(ài)記英語(yǔ)。在教授學(xué)生讀生單詞時(shí)，嘴里讀到“kick”，不妨讓大家都舉腳踢一下；讀到“drag”時(shí)，都伸手拽一把；讀到一些對(duì)話、短劇可分角色朗讀，扮演，給記憶材料賦予生動(dòng)的形象。

五、利用課外活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生

組織形式多樣、內(nèi)容廣泛的英語(yǔ)課外活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有無(wú)可比擬的作用。常見(jiàn)的有：英語(yǔ)角、晚會(huì)、游戲、英語(yǔ)競(jìng)賽（包括書法、朗誦、演講、歌詠和知識(shí)競(jìng)賽等）、英語(yǔ)故事會(huì)、板報(bào)、廣播等。

此外，“情感”的作用也可體現(xiàn)在融洽的師生關(guān)系上，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。我們可對(duì)全體學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好及思想、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)作全面的綜合分析，并主動(dòng)接近他們，讓師生情感得以交流。同學(xué)們都充滿信心，躍躍欲試。學(xué)生的逆反心理扭轉(zhuǎn)了，拘束厭倦情緒消失了，師生原本不融洽的關(guān)系融洽了，于是師生間的朋友關(guān)系建立起來(lái)了。然后在課堂上，教師藝術(shù)性的講授，緊緊扣住學(xué)生的心弦，教師不帶指令性的提問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)擔(dān)心因不會(huì)而造成的尷尬場(chǎng)面，這叫做第一次“情感滲透”。接下來(lái)施用第二次“情感滲透”，即對(duì)回答問(wèn)題圓滿的同學(xué)給予充分肯定，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。對(duì)回答問(wèn)題不圓滿的同學(xué)充分肯定其優(yōu)點(diǎn)部分，輕描淡寫其不足部分，雖然學(xué)生明知自己成績(jī)有限，但教師的確給了充分肯定，于是深受感動(dòng)。這樣不論優(yōu)等生還是后進(jìn)生都能獲得心理上的滿足。與此同時(shí)，在提問(wèn)技巧上也施用了一次“情感滲透”，即回答問(wèn)題人人有份，不厚此薄彼，優(yōu)等生與后進(jìn)生一視同仁，只是在問(wèn)的過(guò)程中運(yùn)用了一個(gè)小小的技巧，即優(yōu)等生回答的問(wèn)題難，后進(jìn)生回答的問(wèn)題易，雖然兩者水平相差懸殊，但獲得老師的評(píng)價(jià)大致相同。優(yōu)等生覺(jué)得自己仍有不足，后進(jìn)生覺(jué)得自己也有很多優(yōu)點(diǎn)，這樣優(yōu)等生、后進(jìn)生都得了滿足，課堂上雙邊互動(dòng)獲得成功。學(xué)生情緒高漲，于是 “情感”又反滲透給教師，教師看著臺(tái)下一雙雙睜大的眼睛覺(jué)得有一股潛在的力量在體內(nèi)鼓動(dòng)，新授知識(shí)像潮水一樣傾瀉而出。教師的傳授像磁石一樣緊緊吸引著學(xué)生，學(xué)生像鐵一樣緊隨教師，雙邊的潛能得到了充分的發(fā)揮，單位時(shí)間效率成倍增長(zhǎng)。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，絕非朝夕之功，作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)用我們的聰明才智和滿腔熱情去感染學(xué)生，使他們?nèi)硇牡赝度氲接⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

編輯：郭裕嘉