李涓

【關(guān)鍵詞】 音樂教學(xué)；快樂；自我定位；教學(xué)方法；教材；多媒體

【中圖分類號(hào)】 G623.71

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）20—0124—01

快樂是人精神上的一種愉悅，是心靈上的滿足。錢鐘書先生說：“發(fā)現(xiàn)了快樂由精神來決定，人類的文化又進(jìn)了一步?！本裆系目鞓肥侨祟愖非蟮淖罡呔辰?。在學(xué)習(xí)和工作中遇到了困難，歷盡艱難得以解決時(shí)，我們會(huì)覺得無比快樂，成功的愉悅感會(huì)讓我們下次再去品嘗克服困難，從而得到更大的快樂。這就是我們?yōu)槭裁匆鞓返貙W(xué)習(xí)。那么，怎么才能將快樂融入音樂教學(xué)呢？

一、“自我定位”，認(rèn)清兩個(gè)主體關(guān)系

人們總是喜歡把師者定位在“蠟炬成灰淚始干”，一副“恨鐵不成鋼，為自己的學(xué)生操勞一生，不求任何回報(bào)”的樣子。自己都不快樂了，如何能讓學(xué)生快樂？更何談把自己滿腹才學(xué)傳授給學(xué)生呢？所以，我們要想讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，首先要給自己一個(gè)定位，是做一名快樂地指揮官還是做一只會(huì)燃盡的蠟燭。教師是課堂教學(xué)中教的主體，學(xué)生是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，這兩個(gè)主體互不干擾卻又互相聯(lián)系?，F(xiàn)代戰(zhàn)場(chǎng)上，聰明的指揮官是不會(huì)讓自己和士兵一樣沖鋒陷陣，暴露在敵人的視野內(nèi)指揮的，只有在萬不得以的情況下才會(huì)去當(dāng)排頭兵，這也就是我們所說的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。這兩個(gè)主體如果互相干擾是什么都做不成的，只有互相聯(lián)系，互相配合，才能成功地學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和授人以漁的快樂。

二、依據(jù)科學(xué)，選擇正確教學(xué)方法

美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納在20世紀(jì)80年代就提出了多元智能理論，認(rèn)為人類的智能結(jié)構(gòu)是多元的，至少具有語言、邏輯、數(shù)學(xué)、視覺空間、音樂、運(yùn)動(dòng)、交際、自省和認(rèn)識(shí)自然等多種基本智能，其形成既有先天的基礎(chǔ)，又有賴于后天的開發(fā)，而音樂課的學(xué)習(xí)占據(jù)了許多項(xiàng)。每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展傾向都不同，要把不同的學(xué)生聚到一起學(xué)一樣的東西不是件容易的事，解決問題的辦法只有從易到難，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。一年級(jí)的學(xué)生剛上小學(xué)，很多基本的教學(xué)常規(guī)都還不是很懂，所以教師在教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，因?yàn)楣?jié)奏出現(xiàn)在任何地方、任何時(shí)候，用他們看得到、聽得著的音樂節(jié)奏來訓(xùn)練他們對(duì)音樂的感覺，用節(jié)奏去調(diào)配他們，能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)。

三、優(yōu)化教學(xué)，大膽利用各種教材

音樂教材在我們的教學(xué)工作中占有最重要的地位，課程改革以來，音樂教育普遍用過三種教材版本，不論使用哪個(gè)版本，教師都應(yīng)在開學(xué)時(shí)通讀教材，把可一起利用的教材放在一起。例如，在教學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期第一課時(shí)，教師可以在正常課題的學(xué)習(xí)前加學(xué)《上學(xué)歌》，通過歌曲的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道自己上小學(xué)和幼兒園的不同意義。通常教材配套的音樂素材具有局限性，甚至有些歌曲的地方性太強(qiáng)，學(xué)生較難把握，對(duì)此，教師應(yīng)作些添加。例如，二年級(jí)的《螃蟹歌》，地方特色很濃，小學(xué)生很難接受，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生按歌曲節(jié)奏念熟歌詞，并讓學(xué)生自己找首合適的童謠套用進(jìn)去，進(jìn)行無意識(shí)的二度創(chuàng)作，從而使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

四、洋為中用，巧用多媒體平臺(tái)

德國(guó)著名音樂教育家卡樂·奧樂夫創(chuàng)建的奧樂夫音樂教學(xué)體系是一種世界公認(rèn)的、成熟的音樂教學(xué)體系，它以音樂節(jié)奏為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，具有嚴(yán)密的邏輯性，可以引領(lǐng)人們快樂地學(xué)習(xí)音樂。近幾年，這種教學(xué)體系更是深入地發(fā)展到了中國(guó)音樂教育第一線。把這“洋物”為我所用需要一個(gè)過程，縮短這個(gè)過程最快的方式就是巧用多媒體教學(xué)。多媒體可為我們提供不間斷的音樂，讓我們?cè)谕嬉魳酚螒驎r(shí)更有趣；多媒體可以為我們提供完美的畫面，在低年級(jí)音樂教學(xué)中尤為重要。學(xué)生還小，需要視覺提醒，教師和學(xué)生一起玩音樂節(jié)奏的時(shí)候，應(yīng)先讓他們通過畫面想象畫面會(huì)出現(xiàn)什么聲音，再聯(lián)想到動(dòng)作，讓他們?nèi)フf、去想、去動(dòng)，教師只要引導(dǎo)他們即可，而不是把知識(shí)僵硬地注入，這也是奧樂夫教學(xué)法的精髓所在。洋為中用，巧用多媒體平臺(tái)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的敏銳度，因?yàn)橹挥袝?huì)聽才會(huì)唱。

編輯：馬德佳