肖媛媛 李蓓蓓

摘要：音樂新課程標準的實施，對初中音樂教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師必須要不斷改進、完善教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的實效性。本文以新課程標準為指導(dǎo)依據(jù)，結(jié)合初中音樂教學(xué)實踐，對提高教學(xué)實效性的策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：初中音樂 ?實效性 ?生動有趣 ?師生互動 ?多元化評價標準

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.220

音樂是初中素質(zhì)教育的重要組成部分，通過音樂學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的音樂文化知識技能技巧，還能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，教師要設(shè)計效率更高、效果更好的教學(xué)途徑，滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求和學(xué)生成長發(fā)展的需要，進一步提高音樂教學(xué)的實效性。

一、讓音樂課堂變得生動有趣

興趣是最好的老師，教師要積極營造和諧、愉悅的課堂氛圍，提高音樂課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，掌握知識，提升能力。作為音樂教師，我們要善于觀察學(xué)生的表情，分析學(xué)生的心理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落，參與的積極性不高，就要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，運用幽默、活躍的語言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或者引入游戲活動，活躍課堂氛圍，促進師生之間的情感交流，讓音樂課堂變得生動有趣。如在教學(xué)世界著名樂曲《歡樂頌》之后，教師可以鼓勵學(xué)生運用肢體語言表達自己內(nèi)心的感受，讓學(xué)生在歡愉的音樂氛圍中舞動自己的身體，表達自己的感受，使學(xué)生在高漲的熱情中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以導(dǎo)入學(xué)生喜歡的游戲活動，采用游戲教學(xué)法，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可開展智力大比拼的比賽活動，為學(xué)生播放各種影片的主題歌曲，讓學(xué)生一邊聽歌一邊猜想影片的名稱和歌曲的名稱，如《好漢歌》《滾滾長江東逝水》《敢問路在何方》等，這些耳熟能詳?shù)男赡軌騿拘褜W(xué)生的主動意識，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生一邊享受游戲帶來的樂趣一邊學(xué)習(xí)音樂知識，教學(xué)效果自然事半功倍。

二、構(gòu)建師生互動的課堂

課堂教學(xué)本身就是師生互動的過程，如果只有教師在課堂上侃侃而談，那這樣的課堂無疑是失敗的、無效的。為此，教師要適當(dāng)增設(shè)師生互動的環(huán)節(jié)，通過提問、游戲等方式，促進師生之間的交流討論。課堂提問是一種常見的課堂互動形式，通過提問可以激發(fā)學(xué)生的思考意識，古語有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，邊學(xué)邊思才是正確的學(xué)習(xí)方式，疑問是學(xué)習(xí)的開始，小的疑問可以促進人獲得小的進步，而大的疑問則可以促進人獲得更大的進步。為此，在音樂課堂上，教師要不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生的主動性，那么怎樣提問才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考呢？最為重要的是，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，通過實踐促使學(xué)生更好地認識音樂，讓學(xué)生在實踐中思考和學(xué)習(xí)，并進行良好的互動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)法，缺乏互動，忽略了學(xué)生的主體地位，壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無趣。所以，我們要積極改變這種不良的教學(xué)模式，采用“試唱——學(xué)唱——練習(xí)——指點”的方式實施教學(xué)，讓學(xué)生自己揣摩和試唱，同時自己給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣的方式突出了學(xué)生的主體地位，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的責(zé)任感，在學(xué)生腦海中形成深刻印象。如在教學(xué)《長江之歌》《北京的金山上》《紅旗飄飄》等革命歌曲時，教師可以先播放多媒體音樂讓學(xué)生多聽幾遍，然后講解其中的節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生跟隨錄音試唱，自主揣摩其中的規(guī)律，學(xué)生之間可以相互詢問、相互幫助，這樣有助于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進師生之間、學(xué)生之間的互動。

三、靈活采用多元化評價標準

每一個學(xué)生都是獨一無二的，評價學(xué)生的標準不能以某項硬性指標作為標準，因為每一個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力都是不一樣的，所以我們要把學(xué)生劃分成若干個層次，按照學(xué)生的能力水平高低進行分組，對不同層次的學(xué)生制定不同的評價標準，讓每一個層次的學(xué)生都能享受到成功帶來的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和興趣。如可以將學(xué)生劃分成A、B、C三個層次，有音樂特長的學(xué)生分配到A層次的組中，不僅僅要將歌曲唱好，還要借助自己的特長將歌曲中的內(nèi)涵、思想表達出來;在音樂方面具有一定天賦的學(xué)生可以分配到B層次的組中，這部分學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的音樂知識，還要對音樂有屬于自己的見解;音樂基礎(chǔ)一般的學(xué)生學(xué)可以分配到C層次的組中，這部分學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)的音樂知識，還要在自己能力的基礎(chǔ)上進行拓展，嘗試提高自己，發(fā)展自己。另外，有些學(xué)生性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)自己，不愿在他人面前展示自己，針對這一類學(xué)生，教師要采取鼓勵措施，幫助學(xué)生重新找回信心。比如吹豎笛，有的學(xué)生吹得不好，我們可對學(xué)生進行鼓勵：“這次吹得明顯比上次要好。”教師鼓勵的話語會給學(xué)生帶來極大的成就感，增強學(xué)生的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)生必然會更加積極地參與各項活動。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不理想，但是平時表現(xiàn)優(yōu)秀，態(tài)度端正，從中可以看到學(xué)生的努力和進步，針對這一類學(xué)生，我們應(yīng)該以學(xué)生的進步程度作為評價學(xué)生的依據(jù)，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和興趣。

總之，教師要不斷探索、尋找高效的教學(xué)方式和教學(xué)途徑，提升我們音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生打造高效的音樂課堂，使他們感受到音樂本身的魅力，體會到音樂學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

參考文獻：

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