薛花

摘 要：一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師所使用的教學(xué)模式是讓學(xué)生進(jìn)行死板的聽(tīng)、讀、寫(xiě)，這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味，教學(xué)氣氛壓抑沉悶，學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和熱情，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果自然也是不甚理想。因此，如何活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，就成了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注和亟待解決的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：寓教于樂(lè)；小學(xué)語(yǔ)文；生動(dòng)有趣

眾所周知，小學(xué)生年齡小，有著自控力差、注意力不易集中的性格特征，要想讓他們將注意力完全集中到教學(xué)課堂上，我們就得使盡渾身解數(shù)，制訂、研究出符合學(xué)生性格特征和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)有趣小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

下面，本文就從筆者自身多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)歷出發(fā)，嘗試從以下三個(gè)方面，對(duì)打造生動(dòng)有趣的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和闡述。

一、巧用多媒體技術(shù)，增加課堂教學(xué)情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)以教師為中心的講授型教育模式讓語(yǔ)文課堂變得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)起來(lái)味同嚼蠟，久而久之，學(xué)生就漸漸失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而且小學(xué)階段學(xué)生具有注意力不易集中、自控能力差的性格特征，他們只對(duì)有著強(qiáng)烈吸引力、自己感興趣的事物才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)想方設(shè)法使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地投入其中。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，適當(dāng)引進(jìn)多媒體技術(shù)，能幫助我們很好地達(dá)到這一目的。多媒體技術(shù)能夠以聲音和圖像的方式，將知識(shí)生動(dòng)具體地輸入給學(xué)生，這樣就可以大大增加課堂的趣味性，使學(xué)生注意力高度增加，并且興趣盎然地進(jìn)入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)中《各具特色的民居》時(shí)，如果只依靠課文描述的內(nèi)容和老師的口頭講解，不僅會(huì)讓課堂顯得沉悶無(wú)聊，同時(shí)也很難讓學(xué)生全面了解到客家民居和傣族竹樓的特色，也就無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。所以，講課時(shí)我就利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了多種多樣的民居圖片，并配上具有民族特色的音樂(lè)、聲音與圖片的完美結(jié)合，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)本篇文章的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情景教學(xué)是深受教師青睞的一種教學(xué)方法，特別是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，實(shí)施情景教學(xué)法可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感，從而促使他們將自身飽滿(mǎn)的情緒和熱情都投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，強(qiáng)化師生間、同學(xué)間的互動(dòng)交流，以此來(lái)活躍課堂氣氛，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，促使他們?nèi)硇牡赝度胝n堂活動(dòng)中去，并從中取獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)中《晏子使楚》時(shí)，為了讓課文中的情境生動(dòng)立體地再現(xiàn)在學(xué)生面前，我就采取了角色扮演的方式，希望借此加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感知。具體做法為：首先，我選取了幾名熱情度較高的學(xué)生，給他們分配好“晏子”“楚王”“楚國(guó)大臣”等這些角色，然后將文章適當(dāng)改編成了一個(gè)小劇本，并讓這幾位學(xué)生在課前進(jìn)行了簡(jiǎn)單排練。在課堂上正式表演時(shí)，這些學(xué)生果然沒(méi)有讓大家失望，他們不僅將文中的情節(jié)生動(dòng)逼真地呈現(xiàn)在其他同學(xué)面前，同時(shí)還把晏子的機(jī)智勇敢、能言善辯演繹得入木三分，這使得臺(tái)下的同學(xué)看得津津有味，讓他們也都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表演欲望和學(xué)習(xí)的熱情。這樣，整節(jié)課的氣氛因?yàn)閷W(xué)生的表演而變得十分活躍，而這幾位參加表演的學(xué)生不僅收獲了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，同時(shí)也對(duì)文中人物的性格和心理活動(dòng)有了深刻的理解和感知。

三、融入趣味性的游戲，增加語(yǔ)文課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)是小學(xué)生的天性，而游戲更是他們課余生活的最?lèi)?ài)。研究表明，游戲不但可以對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展有巨大的幫助作用，同時(shí)還可以加強(qiáng)他們的思維能力以及解決問(wèn)題的能力。桑新民教授也曾說(shuō)過(guò)：“游戲天地可能是孩子們生長(zhǎng)的最好環(huán)境?！彼?，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)卦谡n堂中融入一些趣味性小游戲，以此吸引學(xué)生主動(dòng)積極地去參與。這樣，不僅可以使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣、輕松愉悅，還能讓學(xué)生在享受樂(lè)趣的同時(shí)，收獲語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)完五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》后，因?yàn)橐蟊痴b文章中的3、4自然段，為了能讓學(xué)生快速并且熟練地完成背誦任務(wù)。所以，我決定將游戲融入課堂中，上課伊始，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，我們要背誦圓明園的3、4自然段了，但是我們要以一種特別的方式背誦，那就是做游戲！”學(xué)生一聽(tīng)要玩游戲，頓時(shí)興奮了起來(lái)，熱情高漲。之后，我把全班學(xué)生分成了幾個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組的成員分別背誦一句話(huà)，以接力比賽的方式一句接一句，直到全部背誦完成，用時(shí)最少的小組贏得游戲的冠軍。這樣一來(lái)，就為我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程增添了不少樂(lè)趣，學(xué)生的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

綜上所述，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生的性格特征，合理采用教學(xué)策略，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，讓它成為學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩，最終達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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·編輯 魯翠紅