馬建忠

摘要：安定區(qū)打造高效課堂已經(jīng)有好幾個年頭了。在多年的小學(xué)語文教育教學(xué)中，我認(rèn)為一節(jié)好的語文課首先要有好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，良好的開端是成功的一半，只要我們將語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精彩，語文高效課堂就會向我們走來。因?yàn)橐还?jié)課堂的導(dǎo)入語設(shè)置是一節(jié)完整課堂的伊始，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。一堂語文課如果有個好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，就會起到事半功倍的效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸濃，學(xué)習(xí)積極性高漲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，學(xué)生會以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)全身心投入到語文的學(xué)習(xí)中來。因此語文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)成為了我們每一個語文教育者必須探究的重大課題。

關(guān)鍵詞：語文 ? 導(dǎo)入 ? 技巧

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.088

一、高效課堂模式下語文導(dǎo)入方法的解讀

曾有一線教師說過，當(dāng)前語文教學(xué)出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。高效課堂強(qiáng)調(diào)課堂的主體是學(xué)生，教師在課堂中起著引導(dǎo)者的角色。因此，語文教師要把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁的精神。要做到這樣的要求首先要讓學(xué)生在語文課堂中動起來，活起來，說起來，做起來，只要學(xué)生動了，語文課堂的教學(xué)效益就好了。學(xué)生動起來要做到心動、手動、嘴動，小組之間也要動起來，做到生生交流、師生交流，讓學(xué)生在合作交流中展示自己，在展示中提升自己。因此，在高效課堂流程的要求下，語文課堂導(dǎo)入一樣要遵循一個原則：盡可能提高學(xué)生的自主參與度。這并不是淡化教師的作用，反而是對教師提出了新的、更高的要求：教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問題。教師從傳授者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，學(xué)生從傾聽者變?yōu)榱酥鲗?dǎo)者，這樣才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”，才會形成一種“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而課堂導(dǎo)入恰恰是這一習(xí)慣的第一環(huán)節(jié)。

如何教會學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”，并且發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中最重要的核心問題，而不偏離教學(xué)預(yù)設(shè)重點(diǎn)，這正是高效課堂流程中課堂導(dǎo)入要解決的問題。解決這一問題不只是教師的任務(wù)，而需要師生雙方互相碰撞而來的火花。就學(xué)生方面來說，一定要養(yǎng)成課前充分準(zhǔn)備，課上積極發(fā)言，善思善辯，大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考的論辯習(xí)慣，且熟悉高效課堂流程，可以與教師同學(xué)默契配合。就教師方面來說，一定要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn)，大膽放手但又可以牢牢掌握課堂的節(jié)奏與方向，不打擊學(xué)生的主動性，教會學(xué)生與他人合作交流共同解決問題。

二、高效課堂模式下語文課堂導(dǎo)入的幾種形式

（一）直入式導(dǎo)入

直入式導(dǎo)入是單刀直入、開門見山的導(dǎo)入方法。一上課，教師就圍繞課文板書或課件導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生積極思考。這種導(dǎo)入方式是最常用、最簡潔的一種，簡潔明了，能使教學(xué)很快進(jìn)入正題，但比較平淡，缺少激發(fā)因素，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，適用于授新課時，新知識在學(xué)生自主探究有較高難度時，以直入主題。需注意的是，在高效課堂流程中，學(xué)生可能會對教師提出的教學(xué)目標(biāo)提出疑問，需要適當(dāng)引導(dǎo)。這是閱讀教學(xué)常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入是指在教學(xué)時，教師先帶學(xué)生溫習(xí)舊知識，從而引入課題的導(dǎo)入方法。如教學(xué)朱自清的《春》時，由于學(xué)生以前學(xué)過很多有關(guān)春天的古詩，教師可引導(dǎo)他們開展“五分鐘賽詩會”。此時，學(xué)生情緒高漲，教師可以抓住機(jī)會導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方式可以把新舊知識聯(lián)系起來，達(dá)到溫故而知新的目的。學(xué)生也可以在不自覺中將知識點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識體系。在這時，教師可以善用“隨機(jī)點(diǎn)將”，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生積極性。

（三）懸念導(dǎo)入

這種語文課堂的導(dǎo)入方法可以激發(fā)學(xué)生探究語文知識的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生自主自愿投入到語文課堂的學(xué)習(xí)中來。語文課堂在設(shè)置懸念和解決懸念的過程中，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。設(shè)置一個耐人尋味的懸念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心，學(xué)生會帶著這種好奇走進(jìn)課堂，探究語文知識。學(xué)生在教師設(shè)置的懸念的帶領(lǐng)下啟動自己的探究思維，激起學(xué)習(xí)語文的渴望度和興奮度，讓他們在問題的當(dāng)航下，達(dá)到三維目標(biāo)的要求。需要注意的是語文教師設(shè)置懸念的時候要把握一個適度的原則，要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置得恰到好處。如果懸念設(shè)置得不懸，就不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;如果懸念設(shè)置得過于夸大其詞，學(xué)生不知所從，這樣就會降低語文課堂學(xué)習(xí)的效率。例如我在講解北師大版小學(xué)語文四年級下冊《包公審驢》這篇課文的時候，就設(shè)置了這樣的懸念：同學(xué)們，審判案子的時候，審判的對象經(jīng)常是人，但今天，我們要學(xué)習(xí)的是審判對象是動物——驢。這時同學(xué)們竊竊私語，學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)起來。這樣的懸念導(dǎo)入對語文課堂的學(xué)習(xí)具有很大的作用。

（四）課外拓展導(dǎo)入

課外拓展導(dǎo)入包括古典名著、詩詞、歷史、地理、傳統(tǒng)文化、社會等諸多方面，涵蓋面最廣，知識量最大，需要學(xué)生或教師在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，對教師教學(xué)應(yīng)變能力要求最高，甚至可以直接讓學(xué)生課前查找相關(guān)資料、圖片、視頻，或自制課件來進(jìn)行介紹。比如教學(xué)《荷花淀》，先讓學(xué)生觀看《歷史的天空》片頭視頻，然后概括戰(zhàn)爭情形：烽煙四起、血流成河、槍林彈雨……

四種導(dǎo)入方式也可以組合運(yùn)用，利用多媒體課件的優(yōu)勢，帶給學(xué)生更直觀、更鮮明、更具體可感的體會，在較短時間內(nèi)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，最好的導(dǎo)入都需要語文教師平時注意觀察生活、多閱讀、積累，提升自己文學(xué)底蘊(yùn)，加強(qiáng)教師基本功的錘煉?？梢哉f導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是一種極富魅力的教學(xué)藝術(shù)，因此，更多時候體現(xiàn)為一種構(gòu)思，一種創(chuàng)造，不會找到一種固定不變的模式。語文教師只有不斷地完善自己、提升自己，堅(jiān)持在導(dǎo)語設(shè)計(jì)這門藝術(shù)上痛下苦功，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，才能使導(dǎo)語這朵瑰麗的鮮花在語文教學(xué)的園地上怒放。

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