劉皇

摘要：小組合作學習是指以小組為單位引導學生進行學習，教師和學生之間展開信息溝通和交流，學生之間取長補短，形成有效的小組學習模式，達到高效完成課題任務的目的。

關鍵詞：小組 ? 合作 ? 能力

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.086

合作學習是以小組、學生自由組合等形式出現(xiàn)的一種新的學習方式，是對班級學習方式的補充和改進。分組是實施自主合作教學的首要問題。組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)、家庭情況等進行綜合評估，然后搭配成若干“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的合作小組，并采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習。組內(nèi)成員要有明確的分工，每人都應有相應的責任。如，小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等。一段時間后，角色互換，保證全體學生都能積極參與合作，使每個成員都有責任、有事做，都能得到體驗、鍛煉和提高。

一般來說，學生的學習方式分為自主學習、探究學習與合作學習三種，自主學習是后兩者的前提和基礎，探究學習是其他兩種學習的目的，而合作學習是促進學生自主學習與探究學習的有效路徑。小組合作學習的含義是指以小組為單位引導學生進行學習，教師和學生之間展開信息溝通和交流，學生之間取長補短，形成有效的小組學習模式，達到高效完成課題任務的目的。小組合作學習以小組為基本單元，以合作為基本動力，以規(guī)則為基本保障，此三要素必不可少。筆者針對小組合作學習在小學語文閱讀應用中凸顯的問題進行了探討。

一、小組合作學習在小學語文閱讀應用中存在的問題

（一）缺乏交流

傳統(tǒng)的教學方式是填鴨式教學，教師只注重知識的灌輸，忽視了學生的理解和接受能力。在小學語文閱讀教學中展開小組合作學習時，教師還是唱“獨角戲”，一個人引導全場，與學生的交流時間少，留給學生互相學習的時間更少。有的教師為了控制課堂秩序，采用問答形式分小組討論，忽視了學生之間的交叉學習，導致學生小組內(nèi)同伴之間缺乏共享，達不到小學語文閱讀教學的實效。還有的教師意識到了互相交流的重要性，但是小組合作由少數(shù)學生主導，如一個小組4 人，相互討論學習5分鐘后只請一名代表發(fā)言，雖然其他成員可以補充說明，但一般積極性不太高，或者其他成員積極發(fā)言了卻被代表或教師否定，這將嚴重打擊成員的學習熱情。這種由優(yōu)秀學生主導的小組合作學習也是因為教師給每個學生分享的機會太少，沒有從形式走向?qū)嵸|(zhì)，與小組合作學習的主旨是相悖的。

（二）缺乏指導

小組合作學習應該是以學生為主體，教師為主導的課堂教學，教師不僅要維持討論秩序，還要促進小組合作學習的順利開展。然而有的小學語文教師在布置完小組語文閱讀討論題目后便等著學生匯報答案，中途未給予任何指導，學生遇到的問題無法得到及時解決，小組討論學習的效果大打折扣，這都是由于教師對小組討論學習的認識不夠，課堂上放得太松，火候把握不到位造成的。

（三）缺乏方法

小學語文閱讀課堂中進行小組合作學習，應注意提高學生的閱讀能力和語言技巧，篩選有探究意義的問題，合理分配任務，實行評價激勵制度，增強學生參與的積極性。然而，有的教師選取的閱讀討論題目不具有思考性和探索性，有時未明確每個學生在小組中的角色，學生表現(xiàn)好壞都得不到恰當?shù)脑u價，嚴重打擊了其學習熱情，也不利于學生協(xié)作精神和集體榮譽感的培養(yǎng)。

二、小組合作學習在小學語文閱讀應用中的實施策略

針對以上種種問題，筆者提出了幾點策略，以期對今后的小學語文閱讀教學有所幫助。

（一）合理設計

小組合作學習的核心步驟就是交流，教師不能一人主導全程，應該設計合理的方式，讓每個學生都能相互分享和學習，才能讓同伴取長補短，提高語文閱讀能力。比如，教師可以在課前就與小組代表充分溝通，大致了解全班學生的知識水平后，定好每節(jié)課的學習目標，然后由學習小組合作提供學習素材，教師從中選取優(yōu)秀且契合主題的素材作為課堂內(nèi)容，供小組進行學習和探討。期間，教師可以激活學生的創(chuàng)新思維，設計更貼合學生學習習慣的教學方式，比如進行小組單詞填空和造句比賽。課堂結(jié)束后，教師要及時評價小組討論的效果，對課堂上的收獲和不足進行總結(jié)?？傊?，教師應注重課堂的民主化，充分調(diào)動學生參與的積極性，促進學生學習策略和閱讀能力的養(yǎng)成。

（二）積極指導

教師作為課堂的核心人物，一定要起好指導教學的作用，才能使小組合作學習順利開展。對于處于過渡期的小學生，剛開始接觸難度升級的語文，肯定會遇到許多問題需要教師幫助解決。因此在小組討論過程中，教師要在學生之間走動，了解其討論情況，對于害羞的學生要鼓勵其積極參與，對于學生的求助要及時解決。小組討論完后，教師也要對學生的發(fā)言作出正確指導，關注其英文發(fā)音、詞匯的準確性和語句的邏輯性，幫助學生更快地提升閱讀技巧和表達能力。

（三）精心選題

小學語文知識豐富多樣，并不是每個題目都適合展開小組學習，有些內(nèi)容對剛升入小學的學生來說是新知識，可能超出了其理解范圍。因此教師應該挑選一些學生感興趣的話題，在學生認知范圍內(nèi)引導其思考。在開展小組合作學習時，教師將學生分成若干組，每組4-6人，小組之間先自由討論，互相問答怎樣保護環(huán)境，5分鐘后結(jié)束討論，每個小組派代表發(fā)言保護環(huán)境的方案，其他成員自由補充，爭取讓每個學生都有發(fā)言的機會，對于表現(xiàn)積極的學生要給予肯定，并要求其他學生向其學習，然后再評判其表達的準確性，促進小組合作學習，提高合作實效。久而久之，學生的學習熱情會提高，在相互學習和交流中得到提升。

（四）科學評價

小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向，產(chǎn)生沖突。讓學生把合作學習的情況進行充分交流，并對之進行適當?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的氛圍，又能幫助學生明確努力方向，調(diào)動起學習熱情，培養(yǎng)合作能力。如果評價以小組為對象必然導致學生小組或群體之間的競爭行為，而群體之間的競爭又促進群體內(nèi)學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）;作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)），從而讓學生在評價過程中逐步養(yǎng)成“客觀地認識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態(tài)。