閆紅

摘要：對話式教學(xué)是基于師生相互尊重、相互平等的立場，發(fā)揮學(xué)生自主探究的作用，圍繞一個(gè)問題，在課堂教學(xué)過程中，通過生本對話、師生對話、生生對話、自我對話開展的教學(xué)方式，對于有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格的養(yǎng)成有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：對話式教學(xué) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ? 運(yùn)用

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.180

“沒有溝通就沒有教學(xué)”，教學(xué)從本質(zhì)上來說就是一種溝通與合作的關(guān)系，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。對話教學(xué)是新課程教育理念下以學(xué)生發(fā)展為本的新型模式，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種對話的過程，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。新課程改革指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過程。這就要求教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分展示、交流、探究的對話平臺(tái)，讓學(xué)生在對話式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我與同伴的交流，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，有助于學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高。

一、悄然無聲的生本對話

新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于生本對話，教師要喚起學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和與知識(shí)相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生以他們不同的、獨(dú)到的方式解決問題，明確地說，就是通過具體的策略讓學(xué)生和課本進(jìn)行對話或交流，通過自學(xué)例題從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題或從中學(xué)到新知識(shí)、收獲新感悟等。

例如，教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，小數(shù)對孩子們來說已經(jīng)不陌生，超市的物品都是以小數(shù)形式呈現(xiàn)。課前，我讓學(xué)生搜集生活中見到的小數(shù)，雖然他們手中都有搜集好的小數(shù)，但這些小數(shù)為什么這么寫，分別表示什么意義呢？學(xué)生只是知其然但不知其所以然，課堂上我試著讓學(xué)生自學(xué)，自己閱讀教材，推導(dǎo)分析，思考問題，通過與教材對話，對價(jià)錢、長度中兩位小數(shù)的意義有了初步的了解。在反饋環(huán)節(jié)，交流完“小數(shù)末尾去掉或加上0，小數(shù)大小不變”時(shí)，一生舉手發(fā)問：“教師，既然這樣，為什么超市貨物價(jià)格都標(biāo)成2.50元這樣兩位小數(shù)，2.5元不就行了嗎？”“是呢，這難道是多此一舉嗎？你學(xué)得很認(rèn)真，教師希望大家課下一起去研究研究這到底是為什么?！边@位學(xué)生在與教材對話過程中，通過分析、思考，提出了自己的問題，可以說超越了教材，聯(lián)系了生活實(shí)際，做到了學(xué)以致用。

二、寬松自由的師生對話

有心理學(xué)家曾指出，人在心情愉快的時(shí)候，接受的信息量多，學(xué)習(xí)效率也隨之增高。因此，教師要積極構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，放下師者高高在上的姿態(tài)，俯下身來做學(xué)生的知心朋友，營造一種寬松自由的課堂對話氛圍，與學(xué)生共同交流，平等對話，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面是我曾執(zhí)教過的《垂直與平行》一課的教學(xué)片段。

師：你認(rèn)為在同一個(gè)平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系可能會(huì)怎樣？請大家在課堂練習(xí)本上畫出來。

師：（我在下面巡視了一圈，選取幾份學(xué)生作品向全班學(xué)生展示。）畫好了分享一下你們的智慧成果吧。

師：這里有幾種不一樣的圖，都出自你們之手，看看要怎么分類呢？

生1：可以看兩條直線交叉不交叉來分類。

師：那你上來親自分一下。

（學(xué)生1上臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)的分類，我在一旁協(xié)助，并且啟發(fā)該生對相關(guān)的直線關(guān)系進(jìn)行自己的講解。）

師：這位同學(xué)不但分得好，講得也很精彩，其他同學(xué)還有什么不同的意見嗎？

生2：有。

師：那你上來說一說還能怎么分類？

生2：可以延長。

師：延長？怎么延長？那你上來給大家講講吧。

（學(xué)生2在黑板上進(jìn)行演示，我同樣啟發(fā)其進(jìn)行講解。）

師：說得好，很明顯一些直線延長后相交了，還有一些沒有，那么怎樣才能不讓它們相交呢？

生1：讓兩條直線保持一定的距離。

師：噢！怎樣保持一定距離呢？說說你的見解。

生2：兩條直線要永遠(yuǎn)保持一樣的距離。

師：那好，請你上來幫忙量一下，你也上來（指生1），看看距離是不是總一樣？

（學(xué)生在黑板上用尺子量，得出相應(yīng)的長度。）

師：同學(xué)們，他們兩個(gè)幫大家量了，發(fā)現(xiàn)這兩條不相交的線兩端之間的距離是相同的，那么他們中間的距離是？

生：一樣的。

師：對，這樣的兩條直線我們給它取個(gè)好聽的名字叫平行線。假設(shè)，一條直線是a，另一條直線是b，那么……

師和生：a平行于b，b平行于a。

教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的身份來和學(xué)生一起研究、共同學(xué)習(xí)，在言談話語中引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生沒有壓力，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

三、創(chuàng)新思維的生生對話

新課程理念提倡自主發(fā)揮、合作探究的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有效加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從獨(dú)立思考、自主解決，再到小組同伴合作的過程，形成人人參與的自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生相互提問，互相討論，互相啟發(fā)，互相爭辯，互相切磋，互相促進(jìn)，共享彼此的思考，交流彼此的見解。學(xué)生之間進(jìn)行一次次生命個(gè)體的對話，達(dá)成掌握知識(shí)的共識(shí)，思維任意馳騁，不斷創(chuàng)新，使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

在執(zhí)教“三角形三條邊的關(guān)系”一課時(shí)，學(xué)生每人準(zhǔn)備了三根不同長度的小棒，我出示一個(gè)問題：用三根不同長度的小棒，能圍成三角形嗎？學(xué)生先進(jìn)行大膽猜測，出現(xiàn)了三種情況：學(xué)生1認(rèn)為當(dāng)兩根小棒的長度總和等于第三根時(shí)才可以圍成，學(xué)生2認(rèn)為當(dāng)兩根小棒的長度和大于第三根時(shí)才可以圍成，學(xué)生3認(rèn)為要隨便的兩根小棒的長度和都大于第三根時(shí)才可以圍成。有了之前的猜測，我讓他們親自折一折，拼一拼，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)同伴間的匯報(bào)交流，舉例驗(yàn)證，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的見解。學(xué)生在與同伴互相對話中，思維得到碰撞，知識(shí)達(dá)成共識(shí)，最終得出結(jié)論：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

四、及時(shí)完善的自我對話

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我總結(jié)反思，這是對話教學(xué)中重要的教學(xué)策略。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地用專業(yè)的數(shù)學(xué)語言去總結(jié)當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，做到條理性與邏輯性的完美統(tǒng)一;另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出自己沒有學(xué)懂學(xué)透的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，力爭做到新知學(xué)習(xí)堂堂清。

對話式教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)，是課程改革中新的教學(xué)形態(tài)，是現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的需要，對于有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的作用，值得每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不斷摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵春安對話式教學(xué)的實(shí)踐[J].現(xiàn)代教學(xué)，2009（Z1）.

[2]劉桂穩(wěn)淺述小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)及其實(shí)踐[J].課程教育研究，2015（11）.