馬文軍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；課堂提問；特點

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

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問題是數(shù)學的心臟，課堂提問是主要的課堂交流活動，是增強學生課堂教學效果和幫助教師達到教學目的的重要手段。恰到好處的提問可以發(fā)現(xiàn)學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，調(diào)動起學生思維的積極性。恰當有效的課堂提問絕不是教師“突發(fā)奇想，隨手拈來”的，而是經(jīng)過一系列精心準備設(shè)計的。下面，筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)動行У恼n堂提問應(yīng)具備的四個特點。

一、課堂提問的目的性

課堂提問必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、學習方法的指導(dǎo)性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復(fù)習性提問等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標設(shè)計相應(yīng)問題，安排好提問順序，所提問題應(yīng)該為課堂教學服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有助于實現(xiàn)課堂教學目標。通過這一問題要解決什么，達到什么，是為了啟發(fā)學生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識，教師必須要心中有數(shù)。

二、課堂提問的延續(xù)性

每一堂課都有一定的教學目標，要更好地實現(xiàn)教學目標，提問一定要遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律。提出的問題不僅要能夠引導(dǎo)學生積極參與思考，而且還要注意將學生的學習逐漸引向教學設(shè)計的目的。

例如，教學“速度、時間、路程之間的關(guān)系”，關(guān)于速度定義的認識，是學生認知的難點。為了突破這個難點，筆者設(shè)計了這樣的問題：1.當路程和時間都不一樣時，你如何判斷誰跑得快？ 2.告訴名稱，并通過解決問題來歸納速度與路程和時間的關(guān)系。3.你們剛才求的是什么？

三、課堂提問的趣味性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。歌德曾經(jīng)也說過：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。生動、有趣的問題能喚起學生思考的熱情，能讓學生學習的自主性得到最大限度的發(fā)揮。課堂提問也是如此。因此，課堂提問一定要有趣味，能吸引學生的注意力。

例如，教學“速度、時間和路程之間的關(guān)系”一課時，其中速度的定義和單位是本節(jié)課的難點。為了突破此難點，筆者創(chuàng)設(shè)了龜兔賽跑的情境，使其具有趣味性，從而引起學生學習的興趣。

四、課堂提問的嚴謹性

課堂提問必須嚴謹。提問不嚴謹，不僅會讓學生的思維出現(xiàn)斷層，課堂出現(xiàn)冷場，還會給學生留下一個錯誤的初步感知，不利于其后續(xù)數(shù)學知識的學習。

例如，“速度、時間和路程之間的關(guān)系”一課中，當速度定義還未歸納清楚時，在課前導(dǎo)入中就出現(xiàn)了“誰跑得最快？”在課堂練習中出現(xiàn)“誰完成練習得最快”等等。這些不嚴謹?shù)慕虒W語言，使得學生不能從自身理解的角度歸納出嚴謹?shù)乃俣鹊亩x，對速度有了不明確、誤導(dǎo)性的認知，對下面速度定義的教學產(chǎn)生了不良的影響。

五、課堂提問的自覺新

課堂提問的最高境界是教師給出一個問題后，學生能夠從這個問題的角度延伸出許多新的問題，并對這些新的問題充滿了探索熱情，自覺地提出問題，并主動分析解決。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、營造和諧氛圍、適時評價引導(dǎo)，激發(fā)學生的好奇心，增強學生的問題意識。

例如，教學“速度、時間和路程之間的關(guān)系”一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者拋出這樣一個問題：“你們在生活中如何比較誰跑得快？”這樣一個開放性的提問，引出了“路程相同，看時間”、“時間相同，看路程”兩個結(jié)論，很自然地導(dǎo)出了本節(jié)課的重點：“路程不同，時間不同，比速度”。

總之，課堂提問既是一門科學，又是一門藝術(shù)。特別是在當前追求素質(zhì)教育的情況下，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師仔細研究，認真思考。編輯：謝穎麗