遲明麗

摘要：新課改實施推行以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷改革創(chuàng)新，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展做出了巨大貢獻(xiàn)。出現(xiàn)了很多創(chuàng)新式教學(xué)方法和手段，其中分層教學(xué)手段將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的必然趨勢。為此，結(jié)合新課改實施理念，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展進(jìn)行研究，探索分層教學(xué)法對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用，以期達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 分層教學(xué) 教學(xué)效率

所謂分層教學(xué)方法，并不是將學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分，而是結(jié)合學(xué)生自己的知識架構(gòu)體系、理解能力以及學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行綜合考慮，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、合理化的區(qū)分，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，實現(xiàn)無差別化教學(xué)。教師為充分考慮到每一位學(xué)生的個性化特點，如果單純的運用一種教學(xué)手段難免無法照顧到其他學(xué)生，使得學(xué)生之間的差距會越來越大。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用分層教學(xué)方法是因材施教的基礎(chǔ)，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、合理利用配合，提高學(xué)生能動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生之間的有效配合對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展具有重要推動作用。如果師生之間配合不夠默契，教師無法充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使得學(xué)生無法跟上教師的思路，分層教學(xué)開展困難，教學(xué)內(nèi)容開展無法達(dá)到最佳效果。比如，在學(xué)習(xí)文具店內(nèi)容時，大概內(nèi)容就是用貨幣去換取文具的過程。教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握貨幣與文具之間的等價交換。這時，教師就需要調(diào)動起學(xué)生的參與性，使得學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)分層教學(xué)。教師要采用合理的方法進(jìn)行貨幣大小的發(fā)放，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同幣值的發(fā)放，以實現(xiàn)分層教學(xué)理念。教師要考慮學(xué)生的知識水平等進(jìn)行貨幣發(fā)放，并對文具的價格進(jìn)行標(biāo)價，以方便學(xué)生識別。對于那些數(shù)學(xué)知識掌握不足的學(xué)生進(jìn)行面值為1元或者五角的發(fā)放；對于那些數(shù)學(xué)知識掌握能力超強(qiáng)的學(xué)生可以分發(fā)5元或者10元的貨幣；對于其他學(xué)生可以進(jìn)行剩余額度的發(fā)放。貨幣發(fā)完之后，學(xué)生們就根據(jù)自己需要進(jìn)行文具的購買。這時教師需要與學(xué)生建立有效的配合和互動，作為“售貨員”的教師引導(dǎo)學(xué)生正確的購買。除此之外，教師也可以提高學(xué)生之間的交流和互動，將選擇極為數(shù)學(xué)知識能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“售貨員”的角色，使得學(xué)生之間進(jìn)行獨立完成教學(xué)任務(wù)，也真正實現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。

二、教學(xué)任務(wù)分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分層布置，這樣才能體現(xiàn)出整體教學(xué)任務(wù)分層教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生都能得到快速的提高。比如，對于那些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、各方面學(xué)習(xí)無任何困難的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亩喽嗑毩?xí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高，注重挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新性，不斷培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新性思維；對于有些學(xué)生可以適當(dāng)?shù)木v、精煉，特別是課后練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生對例題的理解和學(xué)習(xí)，提高這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握。而對于那些基礎(chǔ)知識掌握能力不足的學(xué)生，教師要盡量的付出耐心，需要教師更加敦促學(xué)生多加練習(xí)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。只有這種分層次教學(xué)方式的應(yīng)用，才能幫助所有到所有的學(xué)生，使得學(xué)生們的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。

三、健全設(shè)施， 確保附件科學(xué)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)開展過程中，對于教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)文具的應(yīng)用也是具有一定的要求。相關(guān)教育部門應(yīng)該加大對小學(xué)教育資金力度的支持，只有確保教學(xué)設(shè)備的使用，才能真正改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)角的內(nèi)容時，需要一些基礎(chǔ)教學(xué)工具，如三角板、活動角、小棒等教學(xué)工具。這些教學(xué)工具在日常生活中并不常用到，但是沒有這些教學(xué)工具無法完成對角知識認(rèn)識的學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立操作，找到角并且認(rèn)識角。在具體認(rèn)識角內(nèi)容教學(xué)開展過程中，教師要想實施分層教學(xué)方法，就必須先將學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理化的分層，可以采用輔導(dǎo)、提問的方式。教師一定要結(jié)合生活實際，在生活中了解學(xué)生對生活中角的認(rèn)識。利用生活中的角與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中的角建立起有效的練習(xí)，不斷拓展數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)知識的生活實踐性。教師可以組織開展教學(xué)活動有利于科學(xué)化的分組，如通過生活中的找角、認(rèn)角或者擺角等活動。這些所謂的教學(xué)活動開展過程中，教師足以了解學(xué)生們的具體情況。另外，教師要通過“比一比”等教學(xué)活動，來充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們的動手操作能力和邏輯思維能力，使得學(xué)生們在活動中對角知識深度感悟。如果沒有這些基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)工具，無法實現(xiàn)教學(xué)活動內(nèi)容的開展，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。所以說，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和工具對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)開展具有非常重要的作用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，分層教學(xué)方法的應(yīng)用不僅滿足了不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求，也正迎合了新課改實施標(biāo)準(zhǔn)和理念，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用分層教學(xué)法是未來教學(xué)發(fā)展的必然趨勢和導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷霞.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用管窺[J].新課程，2015，（01）：43.

[2]陳麗輝.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2015，（16）：138.