曹仁義

【摘 要】在新形勢下，新課程標準的出臺為教學改革指明了方向，也為教師提供了嶄新的教學理念。面對新課程標準帶來的新機遇、新挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該認真學習新的課程標準，不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，努力跟上教學改革的步伐。

【關(guān)鍵詞】化學教學 有效性 生本課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.001

隨著高中化學教學探索新課程改革的不斷深入，我深刻認識到高中教學應(yīng)該要追求課堂教學效益的最大化，要充分尊重學生的主體地位，要真正的提高課堂效益，如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一個重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。要真正地實現(xiàn)高中化學有效性教學，應(yīng)特別注意備、講環(huán)節(jié)。

一、備課環(huán)節(jié)

備課環(huán)節(jié)，要對所教授內(nèi)容有深入了解，要備好教學目標、重難點、教學方法，還有注意對學情作出分析，比如教授《化學平衡的分析》時，我就做了如下的安排：

（一）課標解讀

1.描述化學平衡建立的過程，知道化學平衡常數(shù)的含義，能利用化學平衡常數(shù)計算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。

2.通過實驗探究溫度、濃度和壓強對化學平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋。

3.認識化學反應(yīng)速率和化學平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學研究領(lǐng)域中的重要作用。

（二）考綱解讀（參照2015全國新課標考綱）

1.了解化學反應(yīng)的可逆性。2.了解化學平衡建立的過程。理解化學平衡常數(shù)的含義，能夠利用化學平衡常數(shù)進行簡單的計算。3.理解外界條件（濃度、溫度、壓強、催化劑等）對反應(yīng)速率和化學平衡的影響，認識其一般規(guī)律。4.理解化學反應(yīng)速率和化學平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學教研領(lǐng)域中的重要作用。

（三）三維教學目標解讀

1.知識與技能。①理解化學平衡移動的涵義；②理解溫度、濃度、壓強對化學平衡的影響；③掌握用圖像表示化學平衡移動的方法，并會判斷化學平衡移動的方向。2.過程與方法。培養(yǎng)學生對知識的理解能力，通過對變化規(guī)律本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。3.情感態(tài)度與價值觀。①通過本節(jié)“問題討論”“交流思考”“實驗探究”等欄目設(shè)計，激發(fā)學生學習興趣，體驗科學探究的艱辛和喜悅，使學習變?yōu)橹R的獲取，文化的欣賞。②培養(yǎng)學生尊重科學、嚴謹求學、勤于思考的態(tài)度，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的認識觀點。

（四）教學重難點

1.重點：溫度、濃度、壓強對化學平衡的影響。

2.難點：平衡移動的原理分析及應(yīng)用。

（五）教材分析

化學平衡是人教版選修四的內(nèi)容，這部分知識是本冊其他章節(jié)的基礎(chǔ)，是解釋一些平衡現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

（六）學情分析

鑒于學生的基礎(chǔ)較差，本部分知識較難理解，所以在學習時將速度放慢一些。

（七）教學方法

類比、講述、分析、歸納、總結(jié)。

（八）課前準備

1.學生的學習準備：預習課本上相關(guān)的知識，完成課前預習學案。2.教師的教學準備：多媒體課件制作，實物投影儀，課前預習學案，課內(nèi)探究學案。

通過這樣的備課環(huán)節(jié)我做了充分的教學準備，上課的過程中做到了輕車熟路，課堂教學就有了強力保證。

二、教學環(huán)節(jié)

課堂教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應(yīng)該關(guān)注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。同時教學有效性要關(guān)注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。在教授《等效平衡》的時候，我讓學生自己找相關(guān)概念，使用概念，最后再引導學生做出了總結(jié)反思，具體操作如下：

（一）學生看書找出等效平衡的概念

在一定條件（恒溫恒容或恒溫恒壓）下，同一可逆反應(yīng)體系，不管是從正反應(yīng)開始，還是從逆反應(yīng)開始，在達到化學平衡狀態(tài)時，任何相同組分的百分含量（體積分數(shù)、物質(zhì)的量分數(shù)等）均相同，這樣的化學平衡互稱等效平衡（包括“全等等效”和“相似等效”）。

學生談?wù)剬Ω拍畹睦斫猓?.只要是等效平衡，平衡時同一物質(zhì)的百分含量（體積分數(shù)、物質(zhì)的量分數(shù)等）一定相同。2.外界條件相同：通?？梢允洽俸銣亍⒑闳?，②恒溫、恒壓。3.平衡狀態(tài)只與始態(tài)有關(guān)，而與途徑無關(guān)，（如：①無論反應(yīng)從正反應(yīng)方向開始，還是從逆反應(yīng)方向開始；②投料是一次還是分成幾次；③反應(yīng)容器經(jīng)過擴大—縮小或縮小—擴大的過程。）比較時都運用“一邊倒”倒回到起始的狀態(tài)進行比較。

（二）小組討論歸納等效平衡的分類

在等效平衡中比較常見并且重要的類型主要有以下兩種：

I類：全等等效——不管是恒溫恒容還是恒溫恒壓。只要“一邊倒”后各反應(yīng)物起始用量是一致的就是全等等效?！叭鹊刃А逼胶獬藵M足等效平衡特征[轉(zhuǎn)化率相同，平衡時百分含量（體積分數(shù)、物質(zhì)的量分數(shù)）一定相等]外還有如下特征“一邊倒”后同物質(zhì)的起始物質(zhì)的量相等，平衡物質(zhì)的量也一定相等。

拓展與延伸：在解題時如果要求起始“物質(zhì)的量相等”或“平衡物質(zhì)的量相等”字眼的肯定是等效平衡，在此我們只要想辦法讓起始用量相等就行。

II類：相似等效——相似等效分兩種狀態(tài)分別討論。1.恒溫恒壓下對于氣體體系通過“一邊倒”的辦法轉(zhuǎn)化后，只要反應(yīng)物（或生成物）的物質(zhì)的量的比例與原平衡起始態(tài)相同，兩平衡等效。恒溫恒壓下的相似等效平衡的特征是：平衡時同一物質(zhì)轉(zhuǎn)化率相同，百分含量（體積分數(shù)、物質(zhì)的量分數(shù)）相同，濃度相同。2.恒溫恒容下對于反應(yīng)前后氣體總物質(zhì)的量沒有變化的反應(yīng)來說，通過“一邊倒”的辦法轉(zhuǎn)化后，只要反應(yīng)物（或生成物）的物質(zhì)的量的比例與原平衡起始態(tài)相同，兩平衡等效。恒溫恒容下的相似等效平衡的特征是：平衡時同一物質(zhì)轉(zhuǎn)化率相同，百分含量（體積分數(shù)、物質(zhì)的量分數(shù)）相同，濃度不相同。

拓展與延伸：屬于相似等效的問題，我們只要想辦法讓物質(zhì)的量的比例與原平衡起始態(tài)相同起始用量相等就行。

（三）學生反思總結(jié)，當堂檢測（10分鐘）

總之，教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，教師是影響學教效果有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身在課前的準備和課堂教學中的技巧。