甘婷婷

【摘 要】幼兒階段學生的語言能力發(fā)展比較迅速，幼兒教師應當抓住學生語言發(fā)展的關鍵階段對學生進行有利的引導，同時教師需要針對學生的心理發(fā)展特點和思維發(fā)展情況開展幼兒文學活動教學。

【關鍵詞】幼兒園 文學活動 學習興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.109

意大利著名的幼兒教育家蒙臺梭利指出，幼兒教師需要十分注重幼兒的早期教育，文學活動分屬于知識教育的一種。幼兒教師積極地針對學生進行的文學活動，有助于幫助學生訓練提高對文學的敏感意識，使學生能夠獲得發(fā)展自己語言的機會。此外，幼兒園的文學教學活動還有助于開發(fā)學生的學習潛能，使幼兒能夠對周圍的世界充滿好奇心，使學生能夠在文化氛圍濃厚的環(huán)境下獲取相應的文學知識。筆者認為，幼兒園文學教學活動的有效進行，需要幼兒教師從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)學生的學習興趣

《幼兒園教育指導綱領》指出，幼兒教師需要積極引導學生對身邊事物產生興趣。文學教學活動的有效進行自然也需要教師努力激發(fā)學生的文學學習興趣，使學生能夠對文學學習抱以合作的態(tài)度，讓學生在文學教學活動中能夠發(fā)揮自己的潛能，最終提高學生的文學學習能力。

首先，需要幼兒教師端正自己的教學態(tài)度。幼兒園的學生年齡都比較小，大都處于3-6歲之間，學生對于教師的態(tài)度非常敏感，如果教師在進行文學教學活動時不能夠以一種溫和的態(tài)度對待學生，學生就容易對教師所教授的文學課程產生畏懼心理，甚至達到抗拒上學的地步。因此，為了使學生對文學活動產生學習興趣，幼兒教師需要端正自己的教學態(tài)度，使學生能夠如沐春風，真正的從心底里喜歡上文學課。例如，在日常的文學教學活動中，幼兒教師不應該對學生過分苛責，幼兒階段的學生心理素質不夠完善，因此容易受到成年人的影響，幼兒教師作為學生眼中的權威人士，如果隨意否定了學生的某些觀點或者行為，容易導致學生對教師的厭惡，甚至是學生拒絕參加文學課堂。面對這種情況，幼兒教師需要耐心的對學生講述道理，但是學生的理解能力不夠，所以幼兒教師可以以淺顯的語言溫和地告訴學生對錯，不應以絕對嚴厲的方式去抹殺學生付出的努力。

其次，還要求幼兒教師使用多種方式進行教學。幼兒園的學生活潑好動，總是坐不住，教師在面對這種情況時需要耐心的進行引導，為了讓學生能夠集中注意力聽講，幼兒教師需要采用多種方式進行教學。例如，在為學生們講述《金色的房子》這個小故事時，幼兒教師可以先總的概括一下故事的梗概，讓學生了解到這個故事講的是一個可愛的小姑娘和小動物們做朋友。然后幼兒教師可以采取提問的方式詢問學生：“小姑娘和哪些小動物做朋友了呢？”“小朋友們知道小姑娘的房子長什么樣嗎？”“大家知道為什么小姑娘不讓小動物去自己家玩嗎？”……通過這些貼近故事的提問，學生們在閱讀這個故事時就能夠抓住重點去尋找答案。同時注重提問來進行文學教學活動還能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學生們的學習興趣，使學生們能夠各抒己見，專心的聽教師講課。

除了用提問的方式來調動學生的學習積極性外，幼兒教師還可以運用圖畫的方式來幫助學生們進一步認識《金色的房子》這個故事，在帶領學生們熟悉這個故事后，幼兒教師可以在黑板上畫出小羊、小鳥、小狗、小猴的樣子，讓學生在心中對于小動物能夠形成一個直觀生動的印象。故事中通過反復描寫的方式強調著這首小歌謠：“小姑娘，您早！您那金色的房子真好，紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂！”幼兒教師不應忽視這首歌謠，而應當讓學生們反復進行記憶，時機恰當的話，幼兒教師可以讓學生自己在圖畫本上畫出金房子的樣子。這種圖畫教學的方式不僅能夠加深學生對課文的理解，使學生心中對所學的概念產生直觀具體的概念，還能夠提高學生們對文學課程的興趣程度，使幼兒教師的教學更加有效。

最后，幼兒教師還可以鼓勵學生自己編寫小故事。幼兒思想不受拘束，往往思緒能夠海闊天空的到處遨游，愛幻想是學生的重要思維特點，如果幼兒教師能夠順應學生的這種思想特點來進行文學教學活動，讓學生自己動手創(chuàng)作有趣的小故事，那么學生的學習興趣就能夠得到有效的培養(yǎng)。同時，創(chuàng)作童話或者寓言類的小故事還有助于發(fā)展學生的文學潛力，使學生在文學活動中獲得較大的成就感，因此，幼兒教師需要加以提倡。鼓勵學生編寫小故事，幼兒教師可以為學生擬定題目讓學生進行創(chuàng)作，也可以讓學生通過自己的實際經驗和想象來創(chuàng)作故事。

學前教育時期的學生思維比較簡單，因而他們的文學創(chuàng)作活動需要幼兒教師進行適當的引導，這個時期的學生抽象思維尚未得到有效的發(fā)展，因此需要以圖畫等媒介進行引導。比如，在具體的教學過程中，幼兒教師可以給出兩幅故事圖，讓學生據此進行續(xù)寫；或者幼兒教師可以口述一個故事的開頭，然后讓學生進行續(xù)寫。這些方式都有助于培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力，使學生的文學才能得到發(fā)揮，同時有助于培養(yǎng)學生參與文學活動的興趣，使幼兒教師的教學活動能夠得到更有效的開展。

二、注重傳統(tǒng)文化的融入

現如今許多幼兒園的文學教學活動側重于對現代文化進行教學，比如一些幼兒園設置了散文童話寓言等教學內容，甚至有些幼兒園已經開始教授英語兒歌，但是我國傳統(tǒng)的詩歌文化，卻并沒有引起較大的重視。幼兒園的文學活動應當是讓學生們了解到我國古代璀璨的文化精粹的，因此幼兒教師需要注重傳統(tǒng)文化的融入。

幼兒教師在進行文學教學活動時，需要引入一些容易記誦的古詩，最好是選取一些經典的絕句進行教學。例如，在具體的教學過程中，幼兒教師可以教授學生們學習“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”這一類童趣橫生，適合學前教育階段的學生進行理解和背誦。再比如李白的《靜夜思》、孟浩然的《春曉》，對這些美麗的古詩進行講解，有助于從小培養(yǎng)學生對于祖國文化的自豪感和自信心，同時有助于讓學生記住一些優(yōu)美的詩句，充實學生的精神生活。也許在教師的講解下，學生對于這些詩歌的具體內容和具體的意思并不能完全理解，但這個階段的詩歌學習卻能夠潛移默化的使學生的文學熱情得到提高。因此，幼兒教師不應忽視傳統(tǒng)詩歌文化的力量，而是應當在進行文學教學活動的時候適當的引入一些優(yōu)秀經典的詩歌，讓學生能夠領略我國悠久文化長河中璀璨明珠的魅力。

通過對學生學習興趣的培養(yǎng)和增強傳統(tǒng)文化的融入，幼兒教師的文學教學活動能夠有效的進行，這有助于調動學生的學習積極性，使學生的文學潛能和語言能力得到有效發(fā)展。