黎雪梅

【摘 要】傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)長期以來都重復(fù)著同一種模式，如果不轉(zhuǎn)變這種缺乏師生互動的單向?qū)懽髂Ｊ揭巡荒軡M足新課標(biāo)對提高寫作技能的要求，只有思考和探索更為有效的英語寫作教學(xué)方式，通過堅實英語語言基礎(chǔ)，開展多樣化的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)入師生互動的習(xí)作評價反饋機制，才能達到更高效的英語寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 有效性 農(nóng)村 初中英語

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.107

英語作為一門語言學(xué)科，它最基本的功能是交際，因此，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力是英語教學(xué)的最終目的。聽說讀寫是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，而其中要求較高的是“寫”的能力。在平時的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在聽說讀寫四項基本技能中，寫作能力的形成和發(fā)展對學(xué)生來說是最困難、最薄弱的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生的語言運用綜合能力偏低，對于英語寫作往往感到無從下手，無所適從。本文從初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討怎樣優(yōu)化初中英語有效性寫作。

一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與背景

（一）教師對英語教學(xué)發(fā)展的制約因素

大多數(shù)英語教師在寫作課堂教學(xué)上對英語寫作不太重視，注重結(jié)果和語言錯誤的糾正，教學(xué)方法單一死板、缺乏靈活性和交際性，缺少對初中英語寫作教學(xué)策略的研究，訓(xùn)練方法不當(dāng)；筆者通過對初中英語課堂寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多英語教師對寫作的探討較少，對英語寫作的教學(xué)功能認(rèn)識不深，寫作教學(xué)意識薄弱，對寫作的方法和策略缺乏系統(tǒng)深入的探究。可以說，很多英語教師純粹在“教教材”，而不是用“教材來教”。不懂得利用課本資源巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去說和寫。

（二）學(xué)生對英語教學(xué)發(fā)展的制約因素

對于初中學(xué)生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準(zhǔn)確性、表達能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時寫作對閱讀、聽力、口語有促進的作用。但是通過調(diào)查，我們卻發(fā)現(xiàn)，大部分初中生在教學(xué)活動中，表現(xiàn)出對英語書面表達的恐懼，考試中，對英語書面表達題往往也表現(xiàn)得缺少信心，感覺無從把握。根據(jù)多年來綜合調(diào)研測試和歷年中考試卷分析來看，作文表達能達到優(yōu)秀的只有一小部分學(xué)生，很多學(xué)生對寫作題視而不見，卷面得分為零的現(xiàn)象比比皆是；學(xué)生寫作水平較低，主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容貧乏，用漢語思維方式造句，語言知識差，語法不通，詞匯、句法錯誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。原因是大部分學(xué)生來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)普遍差，起步比較低，他們在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)只是停留在聽說上，更別提寫作了，進入初中以后他們在寫作中存在的“內(nèi)容少，邏輯差，錯誤多”，的現(xiàn)狀，很多學(xué)生到初中畢業(yè)時只會講“Hello”“Sorry”“Thank You”之類簡單的口語，有的學(xué)生甚至連26個英文字母讀不全，也寫不出來，因此學(xué)生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力自然不高。

二、有效性英語寫作教學(xué)的策略

有效性教學(xué)就是利用科學(xué)和方法和手段，有效達到教學(xué)目的的教學(xué)活動。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平，開展有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和發(fā)展語言技能的教學(xué)活動，以達到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用語言能力的目的。在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\用有效性教學(xué)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有著明顯的促進作用。

（一）發(fā)揮五個基本句型的運用，提高語言基本功

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般來說，英語有以下五個基本句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。無論語言多么豐富多彩，從“句子結(jié)構(gòu)”角度來看，幾乎所有的英語句子都屬于這五個基本句型，都是五種句型的擴展、延伸或變化。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫作時，可以掌握這五種基本句型，讓學(xué)生以這五種句型來規(guī)范句子結(jié)構(gòu)，反復(fù)練習(xí)和實踐，確保寫出的句子成分完整，避免出現(xiàn)句子成分缺失的錯誤，比如，漏寫“主系表”結(jié)構(gòu)中的系動詞等。在學(xué)生的練習(xí)過程中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的人或事物，再要求學(xué)生用各種時態(tài)來寫句子，如：My father is reading.I had too much homework yesterday.Miss Li will go to Shanghai next week.I have been collecting shells for two years.隨著學(xué)生知識的增加，可以訓(xùn)練學(xué)生擴展五種基本句型，增強英語的表達能力。在課堂上，教師應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行擴句練習(xí)，并注意主謂一致、人稱和數(shù)的一致。此外，加強句型教學(xué)，對一些句子進行分析，增強學(xué)生利用各種句子進行一種意思的表達訓(xùn)練。

（二）開展多樣化的英語寫作訓(xùn)練

學(xué)生寫作能力的提高于口頭表達能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，而口頭表達能力的培養(yǎng)是可以通過復(fù)述課文、背誦課文實現(xiàn)的。誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種有效方法，也是知識輸入的一種有效途徑。通過大量的朗讀和背誦活動，可以幫助學(xué)生掌握大量的語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。誦讀的內(nèi)容可以從教材中選取，如：課文中有較多短語的句型和段落；不同體裁的經(jīng)典范文；常用的優(yōu)美句子和表達。在平時的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，可以利用課文進行縮寫、仿寫、擴寫和續(xù)寫的訓(xùn)練。1.縮寫。學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容及理解其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對課文進行加工和處理后，按照邏輯順序用自己的話表達出原意。這種訓(xùn)練既可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和概括的思維能力，又鍛煉了學(xué)生遣詞造句、連句成篇的英語寫作能力。2.仿寫。要求學(xué)生利用課文中的已知信息，采用“改頭換面”的方法，模仿課文的寫作方法進行訓(xùn)練。3.擴寫。教師精心設(shè)計話題，讓學(xué)生進行討論，確定主旨，然后圍繞主題進行擴充。縮寫和仿寫能讓學(xué)生在寫作時有據(jù)可依，在原有的文字材料上思考和創(chuàng)造；擴寫能使學(xué)生在寫作時最大程度的激發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）有效性英語寫作的師生互動

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)長期以來都重復(fù)著同一種模式：老師布置寫作內(nèi)容——學(xué)生完成后上交——老師批改——返還給學(xué)生，這讓寫作任務(wù)的布置和批改結(jié)果的反饋過程都變成了缺乏師生互動和交流的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致英語寫作練習(xí)的效果并不明顯。要提高英語寫作的有效性，則應(yīng)在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作策略應(yīng)用的同時，不僅重視寫作結(jié)果，更應(yīng)該重視寫作的過程。

總之，英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程，貫穿英語教學(xué)的始終。隨著時代的飛速發(fā)展，學(xué)生的視野更加開闊，具有很大的創(chuàng)造力、表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)潛力，只要教師恰當(dāng)?shù)牟捎靡恍┯行У膶懽鹘虒W(xué)方法，學(xué)生的寫作興趣就會持續(xù)高漲，寫作信心也會加強。在寫作教學(xué)的過程中，從基礎(chǔ)抓起，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，進行持之以恒的訓(xùn)練，一定能使學(xué)生的英語寫作能力穩(wěn)步提高。