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        合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖,提升小學(xué)英語教學(xué)有效性

        2016-05-28 09:38:43張海蘭
        考試周刊 2016年30期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)有效性思維導(dǎo)圖小學(xué)英語

        張海蘭

        摘 要: 在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中,運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語,不僅能有效激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功與快樂,而且通過圖形的一次次構(gòu)建可幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)難度,掌握英語學(xué)習(xí)方法,逐步養(yǎng)成比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣,這種個(gè)性和智力的和諧發(fā)展將挖掘?qū)W生的潛能,從而促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

        關(guān)鍵詞: 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 教學(xué)有效性

        英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生英語的“讀”提出了明確的要求:能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、概念地圖等,它是一種圖形式思維工具,是一種利用圖像來思考并表達(dá)思維的工具。思維導(dǎo)圖可以借助于圖形挖掘大腦的潛能,讓大腦皮層在圖形的刺激下展現(xiàn)所有智能,其中包括學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色等的感知。這樣的導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),讓學(xué)生的大腦把加工后的知識(shí)內(nèi)容整合成清晰的脈絡(luò)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖不是復(fù)制知識(shí)鏈接,而是把思維過程變成可視化展示的工具,把知識(shí)融于圖式之中,達(dá)到提升思維水平的目的。下面,筆者就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勼w會(huì)。

        1.利用思維導(dǎo)圖貫穿知識(shí)散點(diǎn),使英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

        在英語課上,教師通常都是通過教授學(xué)生單詞、短語、句型和課文,使學(xué)生掌握應(yīng)會(huì)的英語知識(shí)。教師將每一節(jié)課都細(xì)分成若干要記憶的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生通過背誦這些知識(shí)點(diǎn)達(dá)到學(xué)會(huì)英語的目的。因此,英語課堂這種散點(diǎn)式教學(xué),很容易讓學(xué)生遺忘,難以形成全面、系統(tǒng)的知識(shí)表象。教師可以采用某種方法將這些知識(shí)點(diǎn)串接起來,形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成整體印象,就會(huì)極大地觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想記憶,降低知識(shí)遺忘率,減少學(xué)習(xí)盲動(dòng)性。教師可以利用思維導(dǎo)圖這種思維工具,將本課中的必會(huì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行良好串接,形成記憶的圖示。學(xué)生通過閱讀思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞,以點(diǎn)生面,達(dá)到全面掌握知識(shí)的目的。英語時(shí)態(tài)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),編寫在不同的單元和節(jié)次中,教師多是用到時(shí)才講到。這樣致使學(xué)生難以同以前學(xué)過的類似知識(shí)相聯(lián)系區(qū)分,造成概念經(jīng)常發(fā)生混淆。很多學(xué)生由于英語知識(shí)領(lǐng)悟能力弱,概念掌握不扎實(shí),實(shí)踐次數(shù)少,很難對(duì)英語知識(shí)達(dá)到真正融會(huì)貫通的程度。

        2.用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入英語課文中的不同主題

        導(dǎo)入是指教師在課堂教學(xué)開始或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí),引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。每個(gè)英語教師都希望從一開始進(jìn)行課堂教學(xué)就吸引學(xué)生的注意力,但是在很多情況下都事與愿違。導(dǎo)入要吸引學(xué)生的注意力,需要一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法。如在英語課上講關(guān)于日常生活話題的時(shí)候,可以借助思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生的注意力,以colour(顏色)為主題,教師剛開始可以只呈現(xiàn)colour,讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,然后讓他們舉手回答,說出red,green,yellow,blue,black和white等,這樣一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。然后教師可以繼續(xù)問生活中什么事物是綠色的,什么事物是紅色的……教師將學(xué)生的回答分別用不同顏色的線條表現(xiàn)出來,最后就形成一個(gè)大家共同協(xié)作制作出來的產(chǎn)品。通過思維導(dǎo)圖導(dǎo)入教學(xué),輕松而自然,學(xué)生既易理解又易接受,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

        3.在學(xué)生小組討論時(shí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”

        在課堂教學(xué)中,往往離不開小組學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式,而在學(xué)生討論中學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的,要改變這種情況,就要將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上,這正是思維導(dǎo)圖解決的問題。在學(xué)生小組討論中,合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖,不僅能使學(xué)生注意力集中,還能讓學(xué)生通過適合的方法及時(shí)記錄下討論結(jié)果,體現(xiàn)集體思維的成果。在活動(dòng)中,我們一般是首先篩選探究的問題,在這方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在課堂中指導(dǎo)學(xué)生篩選。在課堂上,學(xué)生分小組學(xué)習(xí),每個(gè)小組至少選一個(gè)學(xué)生作為小組長,記錄大家的討論結(jié)果,繪制出思維導(dǎo)圖;當(dāng)小組的討論完成之后,在班內(nèi)將討論結(jié)果公布,交流各個(gè)小組的討論結(jié)果,在這個(gè)過程中,教師可以將自己的總結(jié)公布,這樣相互補(bǔ)充,以取得較好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果,特別是從教師的角度看,真正體會(huì)到“教學(xué)相長”的內(nèi)涵,師生受益匪淺。

        作為一種思維工具,思維導(dǎo)圖將言語信息圖像化,有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”,幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料,并以圖形的方式記錄下其思維過程,從而既達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果,又提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。由于這些因素在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重,這幾方面能力的提高必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語綜合水平。

        思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)教學(xué)有不可比擬的優(yōu)勢,但是在具體實(shí)施過程中有許多值得注意和亟待解決的地方,比如怎樣培養(yǎng)掌握思維導(dǎo)圖的教師,怎樣量化思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果等,這些都是值得研究的地方。但是,筆者相信思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必將成為一種主流,衷心希望思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)英語教學(xué)教學(xué)的進(jìn)步,促進(jìn)中國素質(zhì)教育的進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王相瑞,袁華莉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國教育信息化,2010,16:49-51.

        [2]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2010,03:41-42.

        [3]劉青青.有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究,2015,07:66-68.

        [4]田娜,王林.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011,04:112-114.

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