張海蘭

摘 要： 在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅能有效激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功與快樂，而且通過圖形的一次次構(gòu)建可幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)難度，掌握英語學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，這種個(gè)性和智力的和諧發(fā)展將挖掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 教學(xué)有效性

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生英語的“讀”提出了明確的要求：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、概念地圖等，它是一種圖形式思維工具，是一種利用圖像來思考并表達(dá)思維的工具。思維導(dǎo)圖可以借助于圖形挖掘大腦的潛能，讓大腦皮層在圖形的刺激下展現(xiàn)所有智能，其中包括學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色等的感知。這樣的導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的大腦把加工后的知識(shí)內(nèi)容整合成清晰的脈絡(luò)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖不是復(fù)制知識(shí)鏈接，而是把思維過程變成可視化展示的工具，把知識(shí)融于圖式之中，達(dá)到提升思維水平的目的。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勼w會(huì)。

1.利用思維導(dǎo)圖貫穿知識(shí)散點(diǎn)，使英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

在英語課上，教師通常都是通過教授學(xué)生單詞、短語、句型和課文，使學(xué)生掌握應(yīng)會(huì)的英語知識(shí)。教師將每一節(jié)課都細(xì)分成若干要記憶的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過背誦這些知識(shí)點(diǎn)達(dá)到學(xué)會(huì)英語的目的。因此，英語課堂這種散點(diǎn)式教學(xué)，很容易讓學(xué)生遺忘，難以形成全面、系統(tǒng)的知識(shí)表象。教師可以采用某種方法將這些知識(shí)點(diǎn)串接起來，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成整體印象，就會(huì)極大地觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想記憶，降低知識(shí)遺忘率，減少學(xué)習(xí)盲動(dòng)性。教師可以利用思維導(dǎo)圖這種思維工具，將本課中的必會(huì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行良好串接，形成記憶的圖示。學(xué)生通過閱讀思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，以點(diǎn)生面，達(dá)到全面掌握知識(shí)的目的。英語時(shí)態(tài)是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，編寫在不同的單元和節(jié)次中，教師多是用到時(shí)才講到。這樣致使學(xué)生難以同以前學(xué)過的類似知識(shí)相聯(lián)系區(qū)分，造成概念經(jīng)常發(fā)生混淆。很多學(xué)生由于英語知識(shí)領(lǐng)悟能力弱，概念掌握不扎實(shí)，實(shí)踐次數(shù)少，很難對(duì)英語知識(shí)達(dá)到真正融會(huì)貫通的程度。

2.用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入英語課文中的不同主題

導(dǎo)入是指教師在課堂教學(xué)開始或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。每個(gè)英語教師都希望從一開始進(jìn)行課堂教學(xué)就吸引學(xué)生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。導(dǎo)入要吸引學(xué)生的注意力，需要一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法。如在英語課上講關(guān)于日常生活話題的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生的注意力，以colour（顏色）為主題，教師剛開始可以只呈現(xiàn)colour，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后讓他們舉手回答，說出red，green，yellow，blue，black和white等，這樣一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。然后教師可以繼續(xù)問生活中什么事物是綠色的，什么事物是紅色的……教師將學(xué)生的回答分別用不同顏色的線條表現(xiàn)出來，最后就形成一個(gè)大家共同協(xié)作制作出來的產(chǎn)品。通過思維導(dǎo)圖導(dǎo)入教學(xué)，輕松而自然，學(xué)生既易理解又易接受，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.在學(xué)生小組討論時(shí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”

在課堂教學(xué)中，往往離不開小組學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍的一種學(xué)習(xí)方式，而在學(xué)生討論中學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，就要將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上，這正是思維導(dǎo)圖解決的問題。在學(xué)生小組討論中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能使學(xué)生注意力集中，還能讓學(xué)生通過適合的方法及時(shí)記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。在活動(dòng)中，我們一般是首先篩選探究的問題，在這方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生篩選。在課堂上，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組至少選一個(gè)學(xué)生作為小組長，記錄大家的討論結(jié)果，繪制出思維導(dǎo)圖；當(dāng)小組的討論完成之后，在班內(nèi)將討論結(jié)果公布，交流各個(gè)小組的討論結(jié)果，在這個(gè)過程中，教師可以將自己的總結(jié)公布，這樣相互補(bǔ)充，以取得較好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，特別是從教師的角度看，真正體會(huì)到“教學(xué)相長”的內(nèi)涵，師生受益匪淺。

作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達(dá)到記得牢、不易忘、易提取的效果，又提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。由于這些因素在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語綜合水平。

思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)教學(xué)有不可比擬的優(yōu)勢，但是在具體實(shí)施過程中有許多值得注意和亟待解決的地方，比如怎樣培養(yǎng)掌握思維導(dǎo)圖的教師，怎樣量化思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果等，這些都是值得研究的地方。但是，筆者相信思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必將成為一種主流，衷心希望思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)英語教學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)中國素質(zhì)教育的進(jìn)步。

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